本站原创关键词： “链条式”教学 新课程实施能力 农村中学数学教学
新课改要求我们在课堂教学中要有效调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，形成全面的新课程实施能力。但在农村中学，教师新课程实施能力却相对滞后，令人担忧。笔者根据多年数学课堂教学的探索与实践，对农村中学数学课堂教学中教师新课程实施能力的目前状况、理由产生的根源进行了系统分析，并提出了相应的意见和倡议，供同行参阅。
一、农村中学数学课堂教学中教师实施能力的目前状况
为了全面了解农村中学数学课堂教学中教师实施能力的目前状况，笔者做了深入调查，主要调查策略为问卷调查和个别访谈相结合。调查对象为通渭县常河镇农村学校的部分老师、学生和学生家长。其中学生问卷发放800份，收回751份；教师问卷发放500份，收回462份；学生家长问卷发放450份，收回385份。根据问卷，发现新课程实施目前状况并不乐观，主要体现在：(一)农村教育观念落后，新课改阻力大。
在调查中，发现目前农村教育观念普遍落后，对新课改热情不高。一是教师观念陈旧，对新课改抵触情绪大。在访谈中，发现农村教师教学任务比较繁重，一人兼多头课的现象相当普遍，新课改要求教师更新观念，转变教学策略，深化教学内容，因此，对大多数教师来说，负担过重。一些教师认为转变原有的教学模式和策略可能会降低学生的学习效率，影响学生的升学率，因而对新课改抵触情绪大。
二是家长认识不到位，对新课改的配合不力。调查发现5.2%的家长了解新课改，支持新课改；42%的家长对新课改一知半解，认识不建全面；52.8%的家长根本不知道什么是新课改。他们认为，学生的成绩是第一位的，不管采取什么样的教学方式，只要孩子成绩好、能考上高中或大学就赞成，至于综合素质、学习能力等都无关紧要。
三是学生过于看重成绩，不支持新课改。在访谈中，发现大多数学生认为开设科目过多，如实践课、美术课、音乐课等大大占用了学习语数外的时间，得不偿失。不如把这些课变成自习课，让他们完成各项作业。由此看来，在中学阶段，学生普遍看重成绩，只注重语数外等在他们看来是“主课”的课程，而对所谓的“副课”无所谓。这主要是由目前普遍流行的人才选拔机制造成的，在高考指挥棒的作用下，学生一味追求成绩是自然不过的。
(二)农村学校师资相对薄弱，教师培训力度不大，新课程实施能力不强。
经调查发现农村学校师资力量相对薄弱，培训不力，是目前新课程实施不够的重要因素。一是不公平的分配及选拔用人机制。目前较为流行的用人机制是招考制，分配时按照招考分数的名次，对应相应层次的学校。一些学历层次高、学业水平优秀的毕业生往往被分配到城区任教，而越往基层、越到偏僻地区，分配的教师综合能力就越差。而且，随着目前城区生源相对富裕、农村生源日益减少，农村一些骨干教师都被招考进城，使本来就不雄厚的农村师资力量更难以为继。
二是“层层拔高”的现象降低了教师的相对素质。近几年，由于小学生源减少、初高中生源充足，造成小学教师富余，初高中教师短缺，一部分具有本科文凭的小学教师被选拔到初高中任教，这种“层层拔高”的现象，把原本合格的小学教师变成了不合格的中学教师，把原来的骨干教师变成了一般教师，降低了教师的业务素质。
三是农村教师新课改培训流于形式，力度不大。目前培训任务是县局下发指标，农村学校交差应付，而且因为资金匮乏、师资短缺，一些应该培训的骨干借助“链条式”教学，提高农村中学数学教师新课程实施能力相关范文由写论文的好帮手www.808so.com提供,转载请保留.教师都因没有资金或抽不开身而不培训。即使是仅有的培训，也往往流于形式，不重实效。
二、理由产生的根源
(一)教师习以为常、老调重弹的陈旧观念的影响。
新课改虽然已实施多年，但教师观念仍然相对落后。数学教研组会议上听到的多是教师的杞人忧天和怨声载道。新课改只在口头上，而不在行动上。再加上受传统观念的影响，某些教师对自己尊严的维护有偏离，把与学生的平等交流误认为是教师本身的无能，把“满堂灌”当成知识技能的最高棒，把学生个人观点的表达当成是对自己的不尊重。教学策略单一，不注重学生的情感体验，部分教师对学生动辄训斥、侮辱甚至体罚，以此维护自己的“权威”。加上目前中学教育仍以“高考指挥棒”为中心，一味追求高分仍是大部分老师和学生的最终目标，教师、学生的思想成了成绩的奴隶。(二)目前学校过于细化的制度及不合理的评价体制的影响。
首先，大部分学校都制定了过于细化的教学常规，过于束缚教师的手脚，限制教师的思想。每学期作业应该怎样做、怎样阅、应该做多少次，常规中都有细化的规定，任何教师灵活性的处理就是违反制度，但凡与制度过不去，就会受到相应的惩罚。殊不知，这样的制度往往脱离实际，管住了教师的人，却管不住教师的心，导致教师交差了事、应付检查、不求效果。其次，学校带有个人侵向性的、不合理的教师评价体制大大打击了教师的积极性。受校长负责制的影响，校长是学校管理的第一责任人，同时又是拥有至高无上权力的第一人，凡事校长一人说了算，对人不对事，在这种体制下，讨好领导比干好工作更有效，整个学校溜须拍马、趋炎附势之风盛行，教师疲软涣散、敷衍了事、出工不出力的现象较为普遍。对一些扎实工作、默默奉献的教师往往当做“异类”加以整治，甚至连他们所带班级较为突出的成绩也怀疑是。