本站原创一、用新视角演示实验
演示实验的基本目的是在教师的示范引领下，为了激发学生的兴趣，引起学生的认知冲突，从而激励学生的学习。演示实验能向学生提供学习物理概念和规律所必备的感性材料，使学生对教学内容获得直观感性认识，是建立概念与规律、理解物理知识不可缺少的环节和培养学生观察能力的重要途径。因此，强化物理实验教学的启发性，让学生亲眼目睹或亲身感受到物理现象的效果，能够激励学生进行深入的深思，对学生的实验操作、实验策略的学习起着示范作用，有助于学生深化和巩固所学的物理概念和规律。首先，注重课前情境性引入实验。如在讲“大气的压强”一节时，课前演示：在一只大试管中装上水，又将一只口径略小的试管压入大试管中并倒过来，小试管不但不会掉下来，反而徐徐上升。现象妙趣横生，引起了学生强烈的好奇心。学生为了弄清其中的奥秒，听课注意力特别集中。利用好引入实验，它会像“魔术”一样引人入胜，收到很好的课堂教学效果。
其次，课堂演示实验要明显、直观。例如，在讲“摩擦起电”时可利用学生手中的塑料铅笔与干燥的头发相摩擦来吸引轻小的纸屑；在讲“压力作用的效果跟哪些因素有关”的实验中可利用一端削尖的铅笔，让学生用大拇指和食指夹住铅笔同时用力，由凹陷程度的不同学生很容易便得出了“当压力相同时，受力面积越小，压力的作用越明显”的结论。这样利用学生身边的小事来说明物理上的理由，简便易行，同时使他们感到自己生活在自然科学之中，周围到处存在着物理知识，增强了亲切感，易使他们接受知识和运用所学的物理知识去分析研究周围的事物。
再次，巧妙运用多媒体辅助教学。例如“电生磁”中，演示奥斯特实验和小磁针在通电螺线管的磁场中的物理现象。由于小磁针太小，可见度差，坐在教室后半部的多数学生难以看清实验现象，影响了学生的知识掌握和智能培养。而用多媒体演示，把通电导线、小磁针和螺线管等实验装置投影到大屏幕上，增强了实验可见度，加强了实验效果，从而能够较好地发展学生观察实验的能力，顺其自然地获得结论。其它如光的色散、托利拆里实验、摩擦起电等一些无法直接操作或受到天气影响的实验，采用这种边演示边启发式的教学模式，学生如身临其境亲手操作，同时激发了学生的创新思维，取得意想不到的效果。
二、合作探究，多方面、多途径地进行学生实验
学生实验是学生进行合作设计、操作、观察和深思的探究实践活动，是学生获得知识、训练技能、培养良好素养的重要教学形式。实验时引导学生大胆动手操作、认真细致观察，思维始终处于积极的探索状态，充分感受到解决理由过程中的愉悦感和成就感才是关键。例如，在“电与磁”的教学中，根据学生的心理需求安排了“磁化钢针”、“通电螺线管的磁场是什么样的”、“研究电磁铁”、“让线圈转起来”、“什么情况下磁可以生电”5个探究。这些内容从学生有所了解的磁化现象入手，探究了指南针及其制作、电磁铁的性能和制作、电动机工作原理和模拟电动机的制作以及电磁感应现象等，让学生在活动中研究实际理由、学习想学的内容，不仅自己获得了知识，而且在探究中制作出了具有实际应用价值的作品。三、注重知识迁移应用
新知识点形成以后，它还可以发散、深化，使知识得以迁移、发展，从而对学生的能力提出较高的要求。教师在认真研究教材和大纲的基础上，选定一两个迁移和发展点，设计开放性练习，引导学生去发现知识深层次的策略和思路，对适应这种较高的能力要求，就显得非常必要了。如学完“物质密度”时，围绕学生解决的理由，出示下列理由：有一卷很长的粗细均匀的细铜丝（约几千米），给你一架天平（配有砝码）、一把直尺、一把剪刀，设计出确定这卷铜丝长度的最快策略。学生积极参与讨论，会得出多种策略。创新不是凭空的胡编乱造，而是通过对客观事物的观察、分析、总结，在客观事实的基础上来得到前人没有得到的结论，或者是用前人的正确结论创建新的领域。总之，课程改革与创新教育的根本目的在于转变人才的培养模式和实现学生学习方式的根本转变，使学生学会学习、能创新思维，增强适应社会发展的意识和能力。而其在物理实验教学中的具体实施，会给我们培养大量的适应现代化社会需要的人才提供一个可行的方式策略。任何时候都应该十分重视实验的创新。物理学中的一切现象和规律都源于生活、生产实践之中，物理实验可以呈现科学事实，辨析真伪，验证物理学规律，避开引发认知冲突。实践证明，培养学生的创造性思维关键在于教师。要让学生具有创造精神，教师首先要实施创造性的教育教学。