本站原创提问在幼儿园日常教学活动中是必不可少的一个重要环节，好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。“理由提得好，好像一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。那怎样才能提高教师提问的有效性呢？
一、结合幼儿生活经验进行有效提问
一个好的理由首先应该是难易适度的理由。所谓难易适度，指教师提出的理由既有一定的难度，又是幼儿经过努力可以解决的，即理由的难易程度应在儿童的“最近发展区”内。理由过于简单、不能激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿积极思维；理由太深奥，又会使幼儿感不知从何做起，因而失去了学习的兴趣。好理由应该是有启发性的。所谓启发性，即能引起幼儿认识中的矛盾，使理由处在幼儿已知和未知的联系处，在其低级思维活动与高级思维活动的联系处，能激发幼儿去积极探索与学习。实践表明，能激起幼儿学习兴趣的理由，大多数是与幼儿生活联系密切的理由。比如，在《魔法奶奶的电话》活动中，教师出示了魔法奶奶的电话给孩子们欣赏，接着问孩子们：“这部电话与平时的电话一样吗？有什么特别的地方啊？”孩子们回忆起他们平时看到的电话，与魔法奶奶的电话做对比，顾佳杰说：“这部电话只有四个键，只能打给四个人。”邵子寒说：“我家里的电话上面是数字，这部电话上面是四个人。”孩子们运用自己的经验比较出了魔法奶奶的电话不同之处。又如，教师将春姐姐、夏大哥、秋姑姑和冬爷爷的图像出示在黑板上，接着播放小鸟叫的声音，问：“这是什么声音？”孩子们一听鸟叫声，就联系到了春天，电话是打给春姐姐的，接着播放夏天小女孩的图，孩子们观察图片后，老师问：“从这张画上看到什么？这个电话打给谁呢？”孩子们运用已有的生活经验，共同认为是打给夏大哥的。接着，让孩子继续猜一猜、想一想，接下去的电话是打给谁的，为什么？孩子会运用自己的经验来讲述。从提问的内容来看，所提理由应从幼儿生活实际出发，不能太空泛，设计提问时要抓住内容的内在矛盾及其发展变化，尽量少问非此即彼的理由；从提问的形式来看，理由的思维空间应当较大，给予幼儿从多角度、多方式、多策略进行深思的机会，以培养幼儿的创造性思维能力。
二、结合幼儿的认知水平进行提问
教师应考虑认知水平理由与非认知水平理由的结合。教师在设计理由时，不能频繁地提低认知水平层次的理由，而要多提一些高认知水平层次的理由，让幼儿学会分析与解决理由，发展其分析、综合、评价、应用等方面的能力；另一方面幼儿情感、态度、价值方面的发展也不能忽略。例如，在《魔法奶奶的电话》的活动中，在看完三个朋友发表自己喜欢每个季节的观点后，我问：“故事里三个朋友发生了什么事？”“他们是用什么理由来说服朋友的？”等理由。当第一个理由提出时，祭文婕说：“三个朋友吵架了，他们喜欢不同的季节。”张炎舜说：“他们没有吵架，他们只是在发表自己的意见。”第二个理由引出时，引导孩子用故事中的话来讲述理由，但是原话比较长，孩子表达的并不很完整，这又提出了高层次的理由。因此，在幼儿最近发展区内，教师适当提高理由的认知层次，增加高认知层次理由的数量，有助于推动幼儿思维的发展。三、把握最佳时机进行提问
在教学活动过程中，教师把握好最佳时机尤为重要，什么时候才是最佳发问时机呢？那就是孔子所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”之时，也就是问在幼儿有疑之时。只有幼儿产生疑惑时，才会对教师的发问进行深入深思和积极探究。而理由一旦得到解决，他们在精神上得到极大满足，就会激发起进一步学习的。如在《魔法奶奶的电话》活动中，当老师提问：“这时卓子又要说话了，猜猜她会说什么？”孩子们都会积极的发表卓子的想法，不管错与对，这是孩子的想法，如果教师直接播放卓子讲的话，就不会给孩子带来疑惑。当孩子发表完想法后，再播放卓子说的话会更加感兴趣，他们要验证自己的想法与卓子的想法是否相同。可见，最佳发问时机既需要教师敏于捕捉、准于把握、也要求教师能够巧于引发、善于创设。有机不发或无机而发，都会给教学带来损失。由此可见，提问是老师和幼儿之间的一种交流形式，是最常见、最直接的一种教育方式，也是激活、拓展幼儿思路的重要手段。因此，让幼儿带着理由自主地展开思维活动，积极深思，充分表达，是我们贯彻《纲要》精神，提高教育质量的一个重要环节。为了孩子，为了他们的明天，让我们一起努力！