本站原创1004—0463（2015） 02—0060—01
《英语课程标准（实验）》指出：高中英语教学要引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。这就要求高中英语阅读课教学要转变传统的注重字词的教学模式，建立新型的、适应新高考要求、能培养学生自主学习能力的教学模式。笔者在教学实践中把英语阅读课课堂教学划分为读前、读时和读后三个阶段，构建了教师引导，学生自主阅读、讨论释疑、竞争评价的“三段式、四步走”英语阅读课自主学习课堂教学模式，在教学实践中收到了良好的效果。
一、读前热身
1.自主学习，情景导读。情景导读为阅读前准备阶段，这一阶段的教学目的主要有两个：一是激发学生的阅读兴趣和拓宽学生视野;二是为自主阅读作准备，进行读前热身。教师可以组织学生开展课前5分钟阅读活动，提前让学生收集一些与本单元阅读课文有关的视频、图片及阅读材料制成ppt，让学生在阅读课前轮流展示讲解自己的阅读材料。本阶段教师还可采用Daily performance的形式，让学生3-4人一组，在课前3-5分钟时间内轮流在讲台上表演与本单元内容相关的对话。这种积极的情感交流，增进了学生的主体意识，营造了良好的课堂氛围，促使学生带着浓厚的兴趣提前进入到探究新知识的情境当中。2.指导预习，检验效果。英语课阅读教学中指导学生有序有效预习是培养学生自主学习能力，增强学习效果的重要途径。教师在课前应对预习策略进行具体指导，并在课堂阅读前检查学生的预习作业。指导学生运用正确的预习策略，必须做到：（1）让学生利用词典、参考书自主学习新课中的生词、词组、句型、语法知识以及难句，鼓励学生自己解决这些理由;（2）依据自己的理解回答课文后的理由;（3）找出文章中的常用短语与常见句型。这种有序科学的预习能力培养为有效的自主学习打下良好的基础。
二、读时探究
1.明确任务，自主阅读。在本阶段，先由学生带着教师布置的阅读任务去自学课文。要求学生自学课文时采取由表及里、由浅入深的“四步走”阅读策略。第一步，略读。通过读标题及找主题句的策略概括全文大意。第二步，找读。教师设计一定的理由帮学生理清文章思路，理解文章大意。第三步，细读。了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等。第四步，欣赏。理解文章形成的图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图。在本阶段中，教师应设计具有自主探究价值及能加深学生对文章理解的指导性任务。教师在本阶段还应对学生的自主学习进行监控，要求学生在指定时间内完成阅读任务。学生在完成阅读任务后还要解答阅读理解题并核对答案、记录自己的成绩、并提出疑难理由。2.交流讨论，解疑释惑。教师可把学生分成4人小组，在组内讨论自己未解决的理由。学生通过“四步走”自主阅读之后，学习效果和探究成果各有侧重。学生之间互相释疑解难，大部分的疑难理由都会得到解决，学生的语篇理解深度和自主学习能力也得到了进一步提高。
三、读后拓展
1.设计理由，分组竞赛。在小组讨论后，教师指导学生开展小组间设计理由竞赛活动。可将全班分成若干小组，由学生根据自己对文章的理解在组内讨论设计出阅读理解题。学生可以设计主旨大意题、推断题、细节题、句意理解题等各种形式的题目。教师安排各小组采取抢答的方式，有组织地相互回答对方设计的阅读理解题。根据答题和出题情况小组间互相评价打分，评出优胜小组。通过学生自己设计阅读理解题活动，使学生进一步掌握文章的细节及深层作用。2.解决争议、开展辩论。在小组竞赛后，教师可以组织学生对阅读中有争议的理由在小组间开展辩论活动。辩论活动给学生提供了一个自主分析深思理由的空间，对于提高学生质疑能力和解疑能力，加深学生对理由的认识和理解，具有极大的推动作用。同时，这种辩论营造出浓厚的竞争氛围，培养了学生的逆向思维和发散思维能力。
3.归纳总结，点拨引导。经过上述一系列自主学习活动后，学生已经解决了阅读过程中的绝大部分理由。课堂教学的最后，由教师帮助学生分析解决上述自主学习活动中未解决的难题。教师在帮学生解决难题时，要注意点拨、引导而非全盘告诉学生答案。教师要给学生一个跳板，引导学生的思维，达到探究的效果。本阶段教师还需要对教学中的重难点做系统的回顾总结，以便于学生更好地把握本节课需要学习的内容，让学生再次整体感知课文并归纳该类文章的特点。
编辑：杨慧芳图片及阅读材料制成ppt，让学生在阅读课前轮流展示讲解自己的阅读材料。本阶段教师还可采用Dailyperformance的形式，让学生3-4人一组，在课前3-5分钟时间内轮流在讲台上表演与本单元内容相关的对话。这种积极的情感交流，增进了学生的主体意识，营造了良好的课堂氛围，促使学生带着浓厚的兴趣提前进入到探究新知识的情境当中。 WWw.808so.com 808论文查重