本站原创关键词：高中 数学 教学 效率
课堂是教学的主阵地，要想提高数学的教学效率，对课堂常抓不懈、提高课堂的利用率是十分必要的。如何利用好课堂呢？以下笔者将进行具体论述。
一、紧抓教材
教材是教学的基础与依据，高中数学教材都是由教育界权威的专家、学者经过研究与论证编写而成的，无论从内容选择上还是内容编排上，都符合高中生现有的知识水平与认知能力。教师在教授学生教学内容时，应以教材为准则，不能随意更改教学内容与教学进度，打乱教学顺序。但与此同时，教师的教学过程是活的，教学的对象也是活的，他们无时无刻不在随着教学过程的发展而变化着，这时就需要教师灵活地利用教材、掌握教材，具体理由具体分析，可在教学内容大方向不变的基础上进行合理的调整与变动。要做到这些，单凭教师在课上的随机应变是远远不够的，还需要教师在课前要做好充分的准备，在备课的过程中根据学生的实际情况来备教材，对学生可能出现的难点、疑点理由要有提前的预设，然后在此基础上对教材进行有效运用。二、要抓知识的形成过程
知识的积累、能力的培养是一个长期的过程，正如华罗庚先生所倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程一样。数学的学习是一个循序渐进的过程，数学能力的养成与水平的提高也是一个日积月累的过程。学生在数学学习中不能急躁，不能贪多求快、囫囵吞枣，想着“一口吃一个胖子”，要注重知识的有效积累，应懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的过程，决非一朝一夕可以完成的。同样，具体到教师的教学工作上也是如此。高中数学教学效率的提升并不是一蹴而就的，需要教师紧抓教学过程，严格把关学生在课堂上的学习细节，对他们遇到的每一个小理由都应该认真对待。如在对学生传授数学的概念、定义、公式、法则、定理等知识时，要注意对学生完整地讲解这些基础理论的形成过程，而不要简单地进行硬性灌输。事实上，一个定理的证明过程，往往都会用到旧知识，学生对这些知识形成过程的正确理解正是他们自身数学能力得以提高的过程。因此教师要转变之前那种重结论、轻过程的教学模式，要把知识的形成过程看作是课堂教学内容的重要方面。三、把握好教学节奏
人们在唱歌时需要按照节奏来唱出优美动听的歌曲，在运动中需要按照一定的节奏来维持身体的耐力，在教学中，同样也需要按照一定的节奏来保证教学的效率。在实际教学中，我们常常看到，有的教师急匆匆地讲完了所有内容，却只用了课堂的一半时间，剩下的时间就让学生自习或进行题海训练；有的教师一节课只用来讲一道题，甚至都没有完全讲明白，这些都是教师没有把握好课堂教学节奏的表现，会直接导致教学效率的低下。高中数学相较于初中数学而言，教学内容增加、难度加大，如果教师的讲课速度过快，学生就会出现难以接受或不能完全接受的情况，长此以往，学生的知识盲点越积越多，就会出现跟不上的情况；而如果教师的讲课速度过慢，对学生思维的训练又十分不利，久而久之，还会潜移默化地影响到学生的深思习惯与做题效率。因此，把握好教学的节奏至关重要。教师在教学中，要根据学生的实际学习情况来合理调整教学节奏，对于学生容易掌握的简单理由，教师可一带而过，适当点出需要注意的地方即可；而对于难点易混淆的理由，教师则要放慢速度，进行重点讲解与具体分析，并且要留出让学生自己深思、消化的时间，从而提高课堂教学的效率。四、重视学生暴露出的理由
在数学课堂中，教师一般都少不了提问与板演，有时还会伴随着对理由的自由讨论，这时教师可以从中听到许多信息与理由，了解到学生的所思所想与掌握知识的实际程度。对于那些典型的、带有普遍性的理由，教师必须要及时解决，不能因为怕耽误进度或害怕打乱教学顺序而把理由的结症遗留下来，甚至沉淀下来。对于学生暴露出的理由，教师要有针对性地进行击破，做到有的放矢，以此来提高教学效率。比如，如果学生错用公式较严重，那么教师可以从基础概念的形成过程抓起，重点区分两种公式间的区别，强调每个公式的适用范围；如果学生总是在计算环节出现错误，那么可以进行一段时间的计算专项训练，以此来加强学生的计算能力。学生的理由没有小理由，任何一个知识盲点都有可能导致整个知识体系出现理由，因此教师应格外注意学生经常忽视或者顽固性的理由，对学生理由的解决要做到及时、有针对性。只有这样，才能有效提升教学的整体水平。五、安排必要的课堂练习
做题对数学而言是必不可少的一个环节，要想学好数学，没有一定量的题目积累是不行的。在数学课上，教师要在讲课之余适当安排一些课堂练习，时间大约占每节课的1/4，这是加强学生对数学知识记忆、理解与掌握的重要手段，应在教学中坚持不懈地实施下去。课堂练习既可以训练学生的解题速度，也可以检测学生对知识的掌握情况，还可以培养、锻炼学生的思维，让他们巩固所学的内容。在习题的选择上，教师要做到“别有用心”。学生做题是无心的，而教师所寻找的例题一定要有心，哪些知识需要补救、巩固、提高，哪些知识、能力需要培养、加强，教师都应心中有数，不能盲目地为学生布置练习题。要知道，题不在多，而在于精。参考文献：
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