本站原创一、 警惕主题旁落——让语言训练聚焦于情感
语文教学既要重视情感熏陶，完善和丰富学生的精神世界，又要重视语言发展，丰富和优化学生的语言系统。主题是语言的灵魂，语言是主题的依附。可从低年级阅读教学的目前状况看，部分教师对主题聚焦语言内容、引领言语活动的作用认识不够，课堂言语活动常常偏离课文主题，看起来热热闹闹，实际上收效甚微。如《这儿真好》（苏教版一年级下册）有这么一句：“远处的小鹿啊，小象啊，小猴啊，也都划着小船来了：‘啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！’”这句话叙述了各种动物蜂拥而至的情景，指出了它们前来的策略。教学中，一教师安排了如下训练。师：除了文中的小动物，还可能有哪些小动物会来这里，它们会怎么来，从什么地方来呢？
生1：小蜜蜂展开薄薄的翅膀，从远处的花丛中飞来了。
生2：百灵鸟展开小小的翅膀，从很远的树林里飞来了。
生3：小燕子展开翅膀，从温暖的南方飞来了。
根据提示，学生叙述都重视了动物特点的展示。这样叙述，用在科学课上也许合适，而用在这里，对推动语言感悟、提升言语能力的价值微乎其微。对这儿怎样好，课文未加叙述，而以一幅彩图展示。也许，这正是编者的良苦用心！为此，可围绕“这儿真好”，借助插图引导想象，充实文本形象，推动情感感悟。请看下面教学片段。
师：小动物们都说这儿真好，怎样好呢？请先看看图，在草地、蓝天、小河、果园中选择一个方面说一说。
生1：这儿真好！你看草地上，有绿色的小草，各式各样的野花，蜜蜂在边飞边唱，蝴蝶在边飞边舞。
生2：这儿真好！蓝天上，白云在慢慢地悠闲地散步，小鸟在快活地飞来飞去。
生3：这儿真好！蓝天上，白云在飘，小鸟在唱，太阳暖暖地照着。
（叙述小河、果园情景略）
师：看到这些，小动物除了赞美景色美丽外，还可能说什么呢？（生：感谢小熊。）如果是你，会怎阅读教学中的情感体验与形象还原由专注毕业论文与职称论文的www.808so.com提供,转载请保留.么感谢呢？
生1：小熊啊，荒岛变成了美丽的宝岛，是你的功劳，太感谢你了！
生2：小熊啊，你用辛勤的汗水，使荒岛变成美丽的岛，为我们建造了美丽家园，谢谢你！
语言训练是融情于语、寓语于情的精神活动，偏离文章主题的言语活动，无疑是盲目而缺乏明确方向的，是枯燥而缺乏生命活力的。要提高阅读教学效益，必须围绕情感聚焦，借助训练拓展语言形象，丰富语言内涵，感悟语言情感。在这方面，教者的责任在于准确捕捉情感点，引导构建情境场，让学生在情境的拓展中构筑丰富的形象，在形象的叙述中感悟课文的情感，以推动学生语言与精神的和谐同构。
二、 避开主题先行——让语言情感来自于语言
阅读教学的过程，就是要引导学生以有效的策略，通过语言文字的解读，还原语言形象，语言画面，使文中的事活现、人活脱。可见，由“语言文字”到“语言内容”再到“语言文字”，是阅读教学的必定过程，也是提升学生精神境界和言语能力的重要手段。而从低年级教学目前状况看，少数教师片面地认为低年级孩子的认识理解能力欠缺，要他们从语言文字中感悟语言情感比较困难，阅读教学常出现“主题先行”的偏向，把语言表达的情感直接“传达”给学生。请看《梅兰芳学艺》（苏教版二年级上册）的教学片段。师：课题告诉我们，梅兰芳是怎样的人呢？
生1：是著名的京剧艺术家。
生2：是全国有名的京剧艺术家。
师：他本来是个普通的人，后来成为著名的京剧艺术家，靠的是什么呢？
生：靠他的学习！
师：怎样学习呢？
生：刻苦学习。
师：知道他是怎样的人了吗？
生：刻苦学习的人。
师：对啊，也可以说是勤学苦练的人。学习这篇课文就要搞清楚他是怎样刻苦学习、勤学苦练的。
在低年级语文课上，类似的现象司空见惯，学生还没有接触课文，就要他们说出课文表达的情感；还没有接触人物，就要他们说出人物特点。且不说这样的目标对低年级学生是否合适，即便合适，这样简单地“告诉”，对培养学生的阅读能力又有何效用呢？就《梅兰芳学艺》一文，要重点引导阅读第二节：“梅兰芳学艺的决心没有动摇。他常常紧盯着空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。日子一长，他的眼睛渐渐灵活起来。人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了。”对此，一教师在学生能正确、流利地朗读后这样引导。
师：小朋友们，大家读读这句话（出示句子），边读边想象，梅兰芳是怎样紧盯着空中飞翔的鸽子，注视水底游动的鱼儿的？
生1：我看到鸽子在天空中飞翔，梅兰芳睁大眼睛看着它们，眼睛一眨也不眨。
生2：梅兰芳一刻不停地看着飞翔的鸽子，鸽子飞到低处，他也看到低处；鸽子飞到高处，他也看到高处；鸽子飞到远处，他也看到远处。
生3：鸽子飞得很远很远了，已经看不见了，他还看着远处的天空。
…………
师：小朋友们，我们也来紧盯着鸽子，到底有什么感觉？（师借助屏幕出示动画，学生观看后引导说感受。）
生1：起先看的时候没有什么感觉，一会儿，眼睛就要眨了，感到受不了。
生2：开始看鸽子飞来飞去，还挺有趣，可一会儿就感到眼睛跟不上鸽子飞的速度了。
师：小朋友们，我们只看一会儿，可梅兰芳呢？再把这句话读一读，你从中发现了什么？
生：梅兰芳不是一次两次，而是常常这样。
师：从“常常”你们知道了什么呢？
生：梅兰芳不是一次两次地看，而是一有机会就看。
上述案例中，教师先引导读中想象，还原画面，学生对句子内涵的理解具体而形象，对句子情感的感悟真实而深切。接着，又借助动画让学生体察“紧盯”，以感受梅兰芳“常常”“紧盯”的不易，深入感受他的勤学苦练。这样，就具体而真切地感悟了语言的情感。
感悟语言情感，是教学的凭借，而不是目的；是教学的指向，而不是终结。对低年级小朋友而言，重要的不仅在于他们感悟到了什么，而是怎样获取这些感悟的。唯如此，阅读指导才能落到实处，学生才能从阅读中得到最宝贵的东西，阅读教学的效益才能得到真正提高。
作者简介：江苏省泰兴市襟江小学语文教师，小学高级教师。