本站原创关键字：初一数学；数学能力；能力培养
对初一的学生来说，刚刚从小学升到初中，无论是生活方式，还是学习策略，都发生了非常大的变化，需要一段时间的适应.而小学数学和初中数学之间的变化更加明显，知识更加抽象，逻辑更加复杂，考点更加多变.大部分学生无法适应这种巨大的变化，导致初一数学成绩下滑，数学能力跟不上要求，也越来越害怕学习数学.因此，作为初一数学教师应重视学生的数学能力及数学学习兴趣的培养，帮助他们打好初中数学的基础，进而，根除学生对数学的畏难情绪.接下来，笔者将根据自己的教学经验，提出几点倡议.
一、生活、学习双关怀，培养学习兴趣
环境变化和心理因素是初一学生数学能力下降，害怕学数学的理由之一.随着社会的进步，社会对学生的要求也越来越高，家长对孩子的期待也越来越高.这无形中给新一代的学生带来压力，而刚刚上初中的学生，心理素质较低，还没形成较稳定的个性，加之初中数学难度增大，容易导致他们对数学失去兴趣，产生抵触情绪.因此，教师除了要关注学生的学习成绩，还要给学生多一些生活上的关怀.教师可以在课下和学生交朋友，抛开教师的身份来和他们交流，倾听他们的声音，了解他们学习、生活上的困难，引导其分析理由，用正确的态度来看待困难，帮助他们制定学习方案，消除对数学的恐惧，鼓励他们多想、多问.另外，还可以多给学生讲述少年成才的实例，树立身边的学习榜样，让他们慢慢地建立起学习数学的信心和动力.初一学生的性格还处于可塑期，只多种教学法则相结合，根除初一学生数学畏难情绪相关范文由写论文的好帮手www.808so.com提供,转载请保留.要他们对数学有了兴趣，就会努力克服难题，逐渐愿意学数学，爱上数学课.
二、加强课前预习，强化数学“双基”
初一的学生心理和生理都相对不成熟，对新知识的接受能力和理解能力要相对差一些，对新内容的反应也会慢一点.另外，初一学生数学能力差，大部分表现在对基础知识的理解不好，和对基础技能的掌握和运用较差上.要想减轻学生畏难情绪，就必须提前让学生接触该节课将学习的知识，对新知有个大概的了解.因此，课前的预习对减轻学生的畏难情绪来说很重要，对于课堂上提高学生的数学综合能力，强化基础知识和掌握基础技能也是不可或缺的一个教学环节.在教学过程中，教师应有意识地指导学生进行课前预习，给学生安排预习计划，要求学生通过预习对较抽象的概念、逻辑较强的推理、较复杂的空间理由，以及较难的数形结合内容有一定的了解，以便听课时能跟上教师的思路，突破难点，提高学习效率.在课上，教师应根据学生课前预习情况，有目的地加强对已学过的基础知识的复习和常用的基础技能的训练，边讲授新内容边进行巩固复习，通过基础题目的训练，提高和巩固他们已学过的知识，提升他们学习新知识所必备的基本能力，来推动他们对新知识的学习和掌握.
课前预习，提前突破教学难点，让学生变被动为主动，提高学习的主动性，这样一来，学生的求知欲与好奇心就会排挤掉自己的畏难心理，从而，积极主动地学习数学知识了.
三、注重数学策略，尊重个体差异
在学习数学的过程中，初一的学生各自的特点较明显：一部分人经常做基础题目，但无法解决综合性较强的题目；一部分人上课喜欢做笔记，但缺乏动手解题及深思的训练；一部分人做题按部就班，但无法适应新题型.因此，教师应尊重学生的个体能力差异，因材施教.有的学生虽然数学运算能力较好，规范性较强，准确率较高，但是运算的过程缺乏技巧性，往往运算速度较慢；有的学生虽然数学逻辑思维较好，条理性较强，善于直接推理，但欠缺间接推理能力，往往思维方式比较单一；有的学生虽然空间想象能力不错，表达准确，立体感较好，但作图能力较差，导致线面混乱；有的学生虽然应用能力较好，有较强的数学“解模”能力，但缺乏数学“建模”能力.此时，教师的价值就体现在尊重学生个体数学能力的差异上，应多钻研多种教学策略，尽量发挥每一个学生的长处，提高他们的自信心，让他们有克服困难的决心和直面失败的勇气.
例如：要针对学生的弱点进行专项突破，多讲解常用基础技巧和通用解法，注重解题速度训练；分析理由既要“知其然”，也要“知其所以然”，解题过程，激发思维；提高学生对数形结合的重视，适当地增加直观教学，加强作图能力的训练，培养空间想象力；通过揭示数量关系和空间构成的联系，来培养学生的数学“建模”能力等教学策略.
另外，对综合性较高的题目，教师应引导他们转变思维，用类比、等价变换、化归等常用的数学思维，将复杂的理由简单化，分解成若干个单一的理由来解决.还可以组织学生进行学习交流，推动思想更新，慢慢提高数学能力.
除以上多种教学原则外，笔者认为想真正根除学生对学习的畏难情绪，家长的参与是必不可少的.孩子的教育永远离不开家长的参与，家长用乐观的态度来看待学生成绩的起伏，用鼓励代替责骂，用支持代替埋怨，让学生能减轻来自家庭的思想负担，以轻松的姿态投入到学习中去.