本站原创一、为何翻转课堂成为当前教育信息化的热点
当前，从北京、广州到青岛，再到潍坊，大家都在关注“翻转课堂”。以下我们从三个方面探讨形成这一现象的历史背景和来龙去脉。理由一：信息技术的普及。特别是云端和手机端配合起来构成一个完整的信息化环境，时代的变化使信息资源更加丰富，要求教师转变原有的教学模式。
理由二：个性教育的需求。早在古代孔子就曾提出过这一理念，但因大班化教学的限制未能实现，而目前出现的小班制则适合教师借助技术实施个性教育。
理由三：三通两平台的建设促成教学方式与学习方式的变革。人们称现在的教育为“一对一”：教师和学生都有自己的终端进行学习。一对一信息化环境对教育带来很大影响，包括教育资源变化、课堂变化、课程变化、教学评价变化以及教学方式变化。
回顾国内学校计算机普及情况（图1），可以看出，技术环境的变化引起学习方式的变化，又引起教师专业发展的变化。其中出现了很多新的关键词：翻转课堂、可汗学院等。2011年，英特尔全球教育总监Brian在一次会议上提出，翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在课堂外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在课堂内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。在此背景下，我国很多学校开始了翻转课堂的研究与学习，如：杜郎口中学、洋思中学、新绛中学、聚奎中学、昌乐一中等。在此过程中归纳出先学后教、自主学习等概念，由此带来了课堂教学的结构性变革。翻转课堂的目的是在技术的支持下使所有学习者都能得到适合的教育。在此需要说明的是，翻转课堂若没有技术支撑是不能完成的。
二、翻转课堂的中国本土行动
传统课堂是先教后学，教学结构分为课堂内与课堂外，课堂内完成知识传递，课堂外完成知识消化。教学流程是课堂内进行新课导入、知识讲解、布置作业；课堂外进行课堂练习。而翻转课堂转变了这种教学模式，把过去教师上课知识传递的部分迁移到课前，让学生在课外预习，预习完回到课堂研讨，不懂的理由首先由小组内同学帮助，还不能解决的理由由教师来辅导，过去课堂上主要是知识讲解，现在是做练习，教师过去是讲课，现在是个性化点拨。这种方式为先学后教。但学生在知识预习时怎样把过去老师课上讲授的关键点能够学到呢？这就需要一个支架。老师们可以参考可汗的方式设计开发微课程，然后传到学生的学习终端（平板或手机），学生可以反复观看学习。需要指出的是，这部分工作是替代教师课堂传递的部分，学生学到的知识是需要教师帮助才能学会的；如果学生自己看教材就可以掌握的知识，就不需要微课程。
鉴于我们学校教育的国情，广州一教师将美国的翻转课堂课内、课外结构改为AB型教学结构。A课堂是老师在课堂上辅导学生练习（就是今天我们在昌乐一中看到微课程教学法与翻转课堂的我国本土化行动由提供海量免费论文范文的www.808so.com,希望对您的论文写作有帮助.的第二节课），B课堂是学生自主学习。根据不同学科进行AB课堂教学方式组合，如AB、AB、BBA 、AAB、BABA等多种方式。这种做法将我们对微课程的认识深化到新的高度。
从翻转课堂到微课程教学法的演进说明什么呢？微课程教学法是指学生利用终端，将数字化的微内容作为替代教师课堂上面对面讲授进行自主学习的教学策略。其中有两个关键词：终端（例如手机、平板电脑、上网本等）、微内容（例如微视频、PPT、Prezi等）。
有了微课程教学法后，教师就可以根据教学需要灵活安排AB型教学。微课程在教学中的作用是它把教育信息化环境下的一种教学策略落到实处，可以与其他教学策略和教学元素配合使用，但特别适合翻转课堂这种方式。它把教师施教活动以数字化载体记录下来，可以再现教师施教活动过程，将教师个性化、知情意的部分记录下来，使其数字化、具有可重用性。学生可以充分利用微课程资源进行自主学习、异步学习、泛在学习等。
今天上午我们在昌乐一中看到的课程改革是信息化环境下翻转课堂的中国本土化行动的一个典型案例，值得我们仔细地研究和学习。那么，我们来看下昌乐一中的AB型教学管理体系，他们将AB型教学法换成“自学质疑课”和“训练展示课”，我倡议将“训练展示课”改为“研讨理解课”，以更好地与“自学质疑课”相对应。昌乐一中在保证音乐、美术、体育、信息技术等课时的前提下，将下午、晚自习、早自读改为“自学质疑课”，自学质疑课对应第二天上午的“训练展示课”（两课1：1）。整个课程表照此设置，以前的正课减少了，自习增加。
昌乐一中通过翻转课堂逐步完善课型，实现微课突破和规模推进，引起山东省相关部门的高度关注。昌乐一中翻转课堂成功的理由归纳起来有以下几点：领导重视；骨干教师的参与；设备的配置；有教改成果作为基础。
微课程教学法成功的关键有两点：一是教与学方式的结构型变化； 二是高质量的微课程。从“翻转课堂”到“微课程教学法”，这种发展历史反映了它更加适合中国的教育目前状况，克服了机械照搬国外翻转课堂模式的局限性，从单一的“翻转课堂”教学策略到丰富多样化的教学策略，从关注课堂教学的时间流程安排到关注适合的教学策略设计，是教师在翻转课堂中认识的深化。这次我们在昌乐一中看到了在校长和教师的共同努力下，翻转课堂实验取得的成绩。
三、 翻转课堂和微课程教学法的发展
1. 微课程设计目前，微课程的设计处于尝试阶段，未来趋势是系列化的和教材配套的，进一步发展为移动-云端能够支持的，并且是跨系统的；微课程视频要增加互动性（嵌入学生自控参数，必要的交互式练习等）；增加知识管理系统（笔记、标注、云端共享）；增加学习分析系统（大数据分析，实时反馈）；还有一个发展趋势是将由出版社和教材制定部门配合共同来做。出版社制作的同一个模式的微课程资源不会适合所有地区情况，还需要教师和学生在此基础上微调，从而更加适合个性化的需求。而作为一个区域性的机构或学校应建立一个平台实现共享。微课程教学法与翻转课堂的我国本土化行动相关范文由写论文的好帮手{#GetFullDomain}提供,转载请保留.