摘 要 校本课程的开发与实践是一场教学变革，其教学方式也一直处于摸索之中。设问教学模式正好顺应了校本课程改革的要求，在教学过程中通常不是先将结论直接告诉学生，而是让学生通过各式各样的设问亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获取过程，构建起对科学的探索能力。
关键词 校本课程;设问教学模式;任务驱动;小组协作
1671-489X（2015）01-0111-03
国家、地方和学校课程管理体系的建立，赋予了基层学校参与课程开发的权力。这客观上要求学校有一种新的教学理念来丰富自己的教育思想，实现学校教学价值的最大化。设问教学模式是一种新的教学方式，其主要思想是要通过设问来充分挖掘学生的个性潜能，给学生一个自由发展的空间。
1 设问教学模式的教学背景和教学目标
设问教学模式的教学背景 国家和地方课程管理体系常常以传授知识本身为设计原则，教师在整个教学过程中占主体地位，普遍侧重于课堂教学本身，很少关注学生的个性发展。校本课程的开发则以学校为基地，对课程进行选择和改编，旨在满足资质不一的学生的不同需求，推动学生全面、和谐的发展。设问教学模式正是在这样的背景下产生的，其教学内容是在师生互动中完成的，并且十分注重挖掘学生学习的主动性。
设问教学模式的教学目标 设问教学模式转变了课堂教学的单一班级授课制，辅之以分组教学和个别教学。在教学活动中所设的理由通常从学生喜闻乐见的生活实际出发，让学生亲身解决理由，体验知识就在生活当中。设问教学模式的教学目标是要充分发挥学生的主动性和创造性，让学生成为学习的主人，这非常符合校本课程开发的理念。
2 设问教学模式要坚持的原则
所设的理由应充分体现教学过程 设问教学模式通常将教学过程分成若干个模块，每个模块涉及的相关内容隐含在一个或几个理由之中。学生通过对所提供的理由进行分析和讨论，明确大体涉及哪些知识，需要解决哪些理由，然后在教师的指导、帮助下找出解决理由的策略。学生在解决理由的过程中完成了教学过程，培养了学习能力。
所设的理由应充分考虑学生的个体差异 设问教学模式要充分考虑学生的起点水平及个性方面的差异，提倡教学内容的开放性。学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习，所以要设计适合学生能力与知识水平相当的理由，所设的理由要呈现较大的灵活性，可以根据不同的学生设置不同的理由。
所设的理由应与当地的历史文化和学生的日常生活相联系 设问教学模式应当转变以学科知识为取向的课程体系，采取以学生的发展或社会理由为取向的课程体系，所设的理由要把教学内容与学生身处的环境和个人实际情况联系起来，这样学生才有兴趣去探究，去解决理由。
3 设问教学模式的组织结构
在以上教育理论的指导下，本文构建出设问教学模式的组织结构，如图1所示。
设问教学模式是以所设的理由为中心，以任务为驱动，积极探索实践教学活动。教师要根据学生的能力发展、兴趣和差异性来设置理由，对学生施加积极的影响;学生则通过自己的观察、深思和实践来自主探索理由的答案，并加以应用。课程安排中的课程目标、课程内容、教学活动和教学评价这四个教学环节可以通过理由的设置来进行任务驱动。每个理由就是一项小任务，若干个理由有次序、有逻辑安排在一起，就可以有组织的引领教学任务。在设问教学模式中，教师、学生和课程安排是通过“理由”这个纽带联系在一起的，如何合情合理地设置理由就成了设问教学模式成败的关键。
一般情况下，对理由的设置必须按照以学生为中心的原则来设计，要为学生提供明确的课程目标，要让教学任务变得明确具体。
4 设问教学模式的主要设问方式
设问教学模式的设问方式主要以“问答”形式出现的，即“老师问、学生答”，所设的理由由浅入深可分为三种：直接设问、间接设问和反思设问。
直接设问 一般是明确告知学生应该去完成什么任务，如：网页中的超链接都正确吗？
间接设问 一般是让学生根据不同的实际情况自主选择，如：常见的网页素材包括文字、图片、声音和视频，你用到了哪些？
反思设问 反思设问可以由教师设问，也可以由学生自己提出来，一般是总结性的，可以引起学生深思、探究的，如：你的作品有创新之处吗？
教师在安排教学活动的过程中应该要合理利用这三种设问方式，要注意对教学策略的研究，要注意教学形式的多样化。“设问”只是学习的方式，而不是固定的模式，可以根据不同的学生、不同的学习内容设置不同的理由，不应把教学搞得僵化和模式化。
5 设问教学模式的具体实施
主题 走进宁波的历史文化。
活动过程 选定活动主题，制订网站开发计划，设计制作网页，完成网站建设。整个教学活动采取以小组协作的方式，大致可以分为以下四个环节。
以小组讨论的方式确定活动主题;以小组分工的方式收集网站素材;以小组合作的方式规划网站结构，进行网页制作;以小组自评、互评的方式参与作品评价。
教师通过所设的理由来指引教学活动，学生则在不同的设问条件下向教师有意引导的方向深思，教学活动的实施过程如表1所示。
教师所设的理由通常以“问答”的形式出现，但部分理由也可考虑以“表格”等其他形式加以取代，这样或许会有更好的教学效果。比如教师可以转变设问方式，将“网站的层次结构设置合理吗？”这个直接设问以“学习记录表”的形式出现。教师可以给每个小组分发一张学习记录表，叫学生填写网站的层次结构。这样既可以让学生从系统的角度出发，设计出作品的总体框架，把握住所要表达的主体内容;也可以让学生在微观上勾画出每个页面的布局、需要展现的内容。学生填写后的学习记录如表2所示。
6 关于设问教学模式的反思
“走进宁波的历史文化”教学活动实施一段时间后，取得了不错的效果。本次活动提供了一个交流平台，引导学生关心集体、参与集体活动。学生通过各种有效的渠道（如网络、书籍、实地考察等）增加了知识，开阔了视野，培养了组织协调能力。当然，本次活动在设计上也有欠缺的地方，比如在主题选择上可以再慎重一些。“走进宁波的历史文化”这个主题内容就有点偏大，导致教师和学生的活动过程偏长，容易造成学生在活动时偏离主题。若将主题改为“走进母校的历史”或许会有更好的教学效果。本次教学活动所设的部分理由缺乏针对性，还可以更细化，比如可以将“网页版面美观吗？”这个理由细分成以下三个理由。
理由1：网页里避开了大量闲置无用的空白吗？
理由2：网页总体色调一致吗？
理由3：网页里文字和图片的位置编排合理吗？
教师在设计理由时候，可以尽量采取“小步子、慢速度”的方式，一步步分阶段实施教学内容，把教学的主体角色还给学生，建立一种“教师合理引导、学生主动学习”的教学氛围。此外，在教学活动的过程中还必须慎重考虑以下几方面理由。
各小组成员是否真正完成了各自的任务，是不是存在水平高的同学统揽本组大部分任务的现象;教师要参与整个教学过程，提出理由，制定学习记录表。这会不会大量增加教师的工作负担;评价作品的时候是否避开了给学生排名次，是否由于评价对学生造成了心理负担。
7 结束语
校本课程背景下的设问教学模式克服了传统课堂教学中压制个性化发展的现象，提倡尊重学生的个体差异性，鼓励学生自主探究理由。设问教学模式非常符合校本课程的“自主探索、相互交流、和谐发展”的教学理念，很值得我们探索与实践。
探究校本课程背景下设问教学模式与实践
更新时间：2024-02-17
作者：用户投稿
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