本站原创摘要：在我国，受传统教学思想的影响，英语教学过分强调培养学生的认知能力，忽视情感能力培养。实际上，情感与认知相辅相成。情感因素对第二语言学习的作用不可忽视。本文以马斯诺的人本主义思想和克拉什的情感过滤假说为理论基础，探讨情感因素在英语教学中的功能以及对外语教师的若干启示，提出语言教学和情感教学要有机结合，进而取得最佳的教学效果。
关键词：情感因素；情感过滤假说；人本主义；英语教学；启源于：论文网站www.808so.com
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一、引言
外语学习既是一个认知发展过程,又是一个情感等非理性方面的发展过程,情感与认知相辅相成,是语言学习过程中不可分割的有机组成部分。但受传统的教学观念和应试教育影响,英语教学在很长一段时间内过分强调培养学生的认知能力,注重学生英语等级的通过率,使英语学习变为简单的知识输入,忽略了英语课堂中的情感能力培养,从而使得课堂变得沉闷枯燥,抑制了学生学习英语的积极性和创造性。心理学认为,任何形式的学习都是智力因素与非智力因素共同作用的结果。普遍而言,学习者智力差异不大,个人的成功更大程度上取决于非智力因素。在外语教学过程中,教师只有充分正面激活学生非智力因素中所蕴涵的需要、动机、兴趣、意志、性格、自信心等心理状态,培养学生积极的情感态度,施以情感教学,学生的学习积极性和创造性才能得以调动和发挥,教学质量、学习效果才能得到充分提高。
二、教学中情感因素的理论基础
（一）人本主义心理学。二十世纪五六十年代在美国兴起人本主义心理学，其主要代表人物是亚伯拉罕·马斯洛。人本主义特别强调人的正面本质和价值,强调人的尊严和价值。在马斯洛看来,人具有一种与生俱来的潜能,发挥人的潜能,超越自我是人的最基本要求。环境具有促使潜能得以实现的作用。然而,并非所有的环境条件都有助于潜能的实现,只有在一种和睦的气氛下,在一种真诚、信任和理解的关系中,潜能才能像得到了充足阳光和水分的植物一样蓬勃而出。马斯洛把完善的人性教育作为人本教育的基本内容。自我实现追求的内容是实现人的“内在价值”,包括真理、美、新颖、独特、公正、严密、简洁、善、效率、爱、诚实、单纯、改善、秩序、文雅、成长、清洁、宁静、和平等。如果能实现这些价值,便可以达到人生最大的幸福和快乐。（二）情感过滤假说。20世纪80年代初，美国语言学家S．D．Krashen提著名的“五大假说”，即习得学得假说、自然顺说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。其中情感过滤被视为二语习得的关键因素之一。Krashen认为:“情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解输入的一种心理障碍”。学习者的情感状态作为一个心理过滤系统,可以干扰或打断外界语言环境的必要性输入而阻碍习得,也能使其顺利通过、进入语言习得机制而促进语言习得。在第二语言习得过程中,有了大量的适合的输入并不等于就能学好语言,第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。Krashen将其统称为“情感过滤”因素。Krashen把这些情感因素看作是可以调节的过滤网,学习目的明确、学习动机高、自信心强、焦虑感适度,“情感过滤”就弱。如果“情感过滤”过强,就会在大脑中形成障碍,语言输入也就会受到阻碍;如果“情感过滤”降低而且语言输入是可理解的,它就可到达大脑中的语言习得机制,并为大脑所吸收,最终获得语言习得能力。
三、情感因素与大学英语教学的整合
（一）情感因素在英语教学中的功能。情感因素包括积极的情感因素和消极的情感因素。积极的情感因素表现为对英语学习具有强烈的愿望和求知欲,态度积极,投入程度高,而消极的情感因素则表现为对英语学习的焦虑感。情感在英语学习过程中主要有以下的功能：a.记忆功能。b.动机和动力功能。c.调节功能。（二）情感因素对大学英语教学的启示。情感因素对大学英语教学有重大启示意义。从大学英语教师的角度出发，应该做到以下几点：
a.以情施教。“亲其师,而信其道”。教师的个人魅力及其在学生心目中的形象极大地影响了其课堂气氛和教学效果。有些研究者将教师的教学行为分为教学方法层面和人际交往层面。前者指教学内容、教学方法、教学策略等与教学相关的行为。后者涉及师生关系,关系到是否能创造和维持积极的课堂气氛,对学生学习的认知和情感因素都有着重要影响。因此，英语教师首先要明确为师者应加强与学生的交流，努力做学生的良师益友。其次,英语课具备很强的互动性和交流性，是师生共同参与、合作的过程，不仅有知识信息的传递，还渗透着丰富的情感信息。
b.以人为本。美国教育心理学家Maslow指出学习应以学习者为本,以兴趣为前提,以激发学习动机为出发点。英语教学的实质是交际,师生都是交际的主体,交际是两个层面上进行的。信息层次和情感层次,英语信息的输入和输出都是在情感的协同下进行的,只有师生处于平等的主体地位,学生的主体性才能得到发挥;只有使课堂交际化,学生才能融合在智力与情感的交际过程中：只有学生身体力行,经受多方面的学习和锻炼,素质才能不断提高。此外，教材本身蕴涵着丰富的情感因素,为情感教学提供了客观条件。教师在教学中要适时地对教学内容作情感分析,进而启发学生的创造性思维,提升学生的情感品味,加深对课文主题的理解。
c.赏识教育。“赏识教育”是以欣赏和夸奖为主的教育方法,在教学中,教师应尊重和信任学生,小心爱护生的自尊心,并且让他人认可的需求。教学不仅是知识传授的过程,同时也是人际流的过程。所以教师应从情感角度着眼对教学评价进行优化处理,使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈。同时,给予情感上的影响,以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。
四、结语
马斯诺的人本主义心理学理论和克拉什的情感过滤假说为情感教学提供了理论支撑。国内著名第二语言习得研究学者王初明教授提出情感因素是语言学习的发动机,再好的机器若发动不起来便是一堆废物。当前，我国大学英语教学重视认知能力的培养而忽视情感因素的外语教学现状是以费时、低效为代价的。对于学生在外语学习过程中表现出的消极的情感态度,教师在某种程度上还没有予以足够的重视。因此，教师在外语课堂教学中应力求使来自外界的语言刺激符合学生的内在情感与动机,促进肯定评价的形成。教师必须要真正理解情感教学的重要性，并善于利用情感教学帮助学生培养积极健康的情感。情感教学法对第二语言习得的理论和实践都具有非常重大的意义。英语教师在教学过程中,要把英语教学与情感教育有机地结合起来,激发学生学习的积极情感。这样，不仅有利于提高学生的语言能力,还有利于培养和发展学生的非智力因素，取得最佳的教学效果。
参考文献：
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Krashen.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. New York:Pergamon Press Ltd．1982.
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[4]束定芳,王惠东.外语课堂教学功能的重新思考与定位[J].外语与外语教学,2004,(8).
[5]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响———理论与实证研究[J].外语与外语教学,2003,(3).
作者简介：
1.祖林（1957-），男，河北省唐山人，华北电力大学（保定），副教授，学位：硕士研究生，研究方向：英汉对比语言学，应用语言学。
2.刘倩（1986-），女，河北易县人，河北省华北电力大学（保定）外国语学院硕士研究生，研究方向为英汉对比语言学，应用语言学。
3.朱蕾（1988-），女，山东省嘉祥人，河北省华北电力大学（保定）外国语学院硕士研究生，研究方向为英汉对比语言学，应用语言学。