本站原创关键词：新课程；历史教学；建构主义
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建构主义（Constructivi）也译作结构主义，是认知心理学学派中的一个分支，这个理论是由教育家皮亚杰首先提出的。皮亚杰认为人的知识既不是来自主体，也不是来自客体，而是来自主体与客体相互作用的结果。学习不是被动的心理复制过程，也不是投影先验的知识过程，而是用艺术家的创造性手法生动地解释现实，并建立其表象的过程，学习者头脑中存储着一幅幅个性化的图画表征。
建构主义学习理论的内容极其丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义用于教学最重要的思想便是为学习者创设理想的学习环境，使学生在具体的情境中构建新的知识，并鼓励学习者勇于交流，善于交流。当然，理想的学习环境并非是单一模式的，它应该是根据学习目的不同而有所不同，方法策略都要随目的、动机而变。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力的支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍结合起来，从而成为新课程教学改革的源于：论文例文www.808so.com
指导思想，并使中学历史教学呈现如下特征：
一、学习环境趋向复杂化、学习任务趋向高级化
教学场景一：师：明清时期，商品经济空前活跃。出现了两大商帮——晋商、徽商，我们通过两段录像来感受一下他们的实力——
（师播放电影《大红灯笼高高挂》、《卧虎藏龙》片断）
师：这两部著名的影片分别在山西的乔家大院和安徽黄山脚下的西递村拍摄，从刚才影片的建筑中，我们可以感受到什么呢？
生（七嘴八舌）：古朴、精美、像城堡、气势恢宏、很有气魄……
——节选自《古代中国的商业经济》
教学场景二：
师：就在中美关系走向正常化后，中日之间也开始“冰释雪融”，那么，中日关系史上曾有哪些“冰”、“雪”，除了矛盾，中日之间在历史上有没有过友好往来的典型事例？课前老师已经让大家利用图书馆、网络等资源查阅有关资料，哪位同学愿意同大家进行资源共享？
生甲：……
生乙：……
生丙：……
——节选自《外交关系的突破》
教学场景三：
(新课讲授结束)
师：同学们，下面我们一起进入本课的“课堂延伸”这一环节：
在国民党荣誉主席连战和亲民党前主席宋楚瑜大陆行之后，厦门地区建起大陆最具规模的台湾水果销售集散中心，作为厦门人，你是否参观过这个中心？如果没有，请你利用假日社会实践时到那里观察一下，并写成小论文或调查报告。比如大陆的对台惠农政策有哪些？效果如何？……
——节选自《古代中国的农业经济》
通过以上三个教学场景，我们不难看出建构主义学习理论指导下的高中历史新课程实施过程中学生学习环境和学习任务的特征。
建构主义“丰富的”学习环境可被定义为“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源，并相互合作、支持的场所”。这种学习环境不仅仅是结构性的、言语表征的、简化的、封闭的，更是非结构性的、非言语表征的、真实的、开放的。因此，教学的场所从课堂走向校园，从校园再至社区，由社区直至整个社会，也就是说，建构主义学习理论要求利用一切合理的社会资源。学生学习的工具和信息资源除了教科书及教师提供的有限的以文字表征为主的、以应对考试为指向的信息资源以外，教师还应根据历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等，可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得”。
建构主义学习理论中与学习环境真实化相应的任务的复杂化，不是指教学内容的“难、繁、偏、旧”，而是指课堂教学中承担真实的任务和学习领域的一些日常活动或实践，这些接近生活的真实、复杂的活动整合了多重的内容和技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。这就要求学生在丰富的现实情境中培养对历史的理解力，积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史和现实的问题。
二、倡导学习方式合作化
教学场景一：师：中国的改革取得了巨大的成就，但也出现了许多亟待解决的问题，如贫富差距拉大，看病、上学、买房、行路难，城市下岗职工多，三农问题，环境污染问题，治安问题，等等。改革和发展中的中国可以在罗斯福新政中得到哪些借鉴？请同学们以小组为单位（四人为一小组）进行讨论，并派代表阐述你们的观点。（学生讨论并回答，师概括）
——节选自《罗斯福新政》
教学场景二：
（新课讲授结束）
师：同学们，今天老师要给你们布置一个比较特殊的作业——请你们对本地区的建筑风格进行相关资料的收集，可以上网也可以到实地调研，并写成研究报告，下周我们将以小组为单位在课堂上进行交流。
——节选自《中国近现代社会生活的变迁》
通过以上两个教学场景，笔者希望能在一定程度上体现建构主义学习理论指导下的新课程合作学习的特征。
合作学习，指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。在建构主义学习理论的基础上，合作学习本身就是教育性学习环境的一部分，是生成性学习的一个重要环节，它更是自主建构学习克服其内在缺陷的一个重要手段。学生之间的合作，使学生看到那些与自己不同的观点，使学生超越了自己的认识。在传统教学中，课堂上缺乏学生之间的交流合作。即使存在，这种合作学习的水平也属于较低的层次，交流的内容也比较单一。建构主义学习理论下的中学历史教学则为合作学习创设了灵活多变的教学形式：开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，采访历史见证人，编演历史剧，观看、讨论历史题材的影视作品，撰写历史小论文，编辑历史题材的板报、通讯、刊物，等等。源于：论文资料网www.808so.com
情境中培养对历史的理解力，积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史和现实的问题。二、倡导学习方式合作化教学场景一：师：中国的改革取得了巨大的成就，但也出现了许多亟待解决的问题，如贫富差距拉大，看病、上学、买房、行路难，城市下岗职工多，三农问题，环境污染问题，治安问题，等等。改革和发展中 WWw.808so.com 808论文查重