本站原创【关键词】生活情境；阅读教学；语文活动
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口语交际能力是一个人综合素质的重要体现，也是现代社会中人与人交往的重要能力之一。在2011年版的《语文课程标准》中把口“口语交际”教学单独列为一项重要内容，并把它放到与阅读教学、识字教学、习作教学同等的地位。由此可见，在语文教学中，我们要重视口语交际教学。但是受传统语文教学思想的影响，许多教师认为学生只要能写出来就可以了，反正考试也不考学生的说话能力，所以在平时的语文教学中就忽略了口语交际教学，口语交际变成了一个鸡肋式的内容，没事的时候就拿过来让学生相互说一下，如果学习任务重的时候就放弃教学，造成了许多学生在平时根本不知道如何与别人交流。
为了让口语交际教学更有效，更能推动学生口语交际能力的发展，笔者在语文教学中重点对口语交际教学进行了研究，探寻更适合学生在一起交际的形式，以便推动每一位学生都能更好地发展自己的语言表达能力。下面，笔者就结合自己的实践，谈一谈如何优化口语交际教学形式，更好地发展学生的口语交际能力。
一、在生活情境中进行口语交际
口语交际不同于学生写作文。写作文可以给学生充足的时间来深思，来酝酿，所以即使是反应不快的学生也可以在慢慢深思过程中写好作文。而口语交际靠的是学生的即时反应，需要学生随机应变能力。当学生的脑筋反应慢一点时，就不知道如何与别人交流了。学生在平时的口语交际课堂上，之所以不愿意与别人进行口语交际，除了他们的语言表达能力欠缺之外，更重要的我们的课堂不能有效激发学生口语交际兴趣。所以，在教学口语交际时，我们要紧密联系学生的生活实际，在课堂上营造浓浓的生活气息，让学生在生活情境中进行口语交际。这样，学生就可以在熟悉的生活情境中放心、大胆地进行口语交际。（注：本篇文章中所选用的课例均来自于苏教版小学语文三年级下册）比如在教学《聊聊春节》这一次口语交际时，也许学生经过一个月的时间，他们对于怎样过春节，在过春节过程中都发生了哪些事情已经记不清了，所以我让每一位学生回家把自己在家过春节时拍的一些电子照片带来。学生所拍的照片可生动了，有在家人怀里撒娇的，有一家人在吃年夜饭的，还有走亲戚拍下的照片。我再利用多媒体投影出来，让学生对照照片来说一说这张照片是在什么样的情景下抓取而拍摄的。学生看着自己的照片，马上就沉浸在过春节的情境当中，勾起他们春节的记忆，他们都争先恐后地诉说自己是如何过春节的，是如何拍这些照片的。然后，我再让学生分组说一说自己是如何过春节的。由于学生的兴趣点已经被激发出来了，所以他们在交际时，都能说得小脸发红，小脖子发粗。试想，如果我不事先利用照片来营造氛围，不激发学生交际的兴趣，那是不可能起到这么好的效果的。
所以，在进行口语交际教学时，我们首先要激发学生交际兴趣，让学生主动唤醒自己的记忆，让口语交际教学不再是零起点，让学生能够迅速融入情境中进行口语交际训练。
二、在阅读教学中进行口语交际
口语交际渗透在学生生活与学习的各个方面，无论他们学习什么都需要与别人交流。所以，在进行口语交际教学时，我们不能仅局限于每一单元的口语交际课，不能为了完成口语交际教学任务而进行口语交际教学，而要结合平时的阅读教学，活用教材中的课文，让学生在学习课文中自觉进行口语交际。这样的口语交际训练才能更扎实，更有效。因此，在平时的阅读教学时，我们要学会渗透口语交际训练，让学生边理解课文内容，边进行口语交际，让学生在阅读过程中提高口语交际能力。编入苏教版小学语文教材中的许多课文，在课后习题中都会有让学生进行口语交际训练方面的内容。比如，第一单元中的第1课《长城和运河》课后练习第5题是“你知道我们的祖先还创造了哪些人间奇迹，分别说说他们的奇异景象”，第2课《美丽的南沙群岛》课后练习第5题是“在中国地图上找到南沙群岛，再根据课文内容向别人作介绍”等等，都是我们对学生进行口语交际训练的最佳机会。我们就要充分利用这些题型，组织学生进行口语训练。这样，一来可以让学生更好地掌握课文知识，强化阅读学习效果，二来又可以提高学生口头语言表达能力。
三、在多维活动中进行口语交际
组织学生进行一系列的语文活动是学生学习语文的重要途径之一，也是学生练习口语交际的重要平台。学生在活动中必定会产生语言交流，那么这个交流的过程，就是学生进行口语交际的过程，是提升学生口语交际能力的过程。同时，学生的年龄特征决定了学生喜欢各种活动，我们就要充分激发他们在活动中的积极性与主动性，让他们进行口语交际。比如，在教学第26课《剪枝的学问》一课后，我让学生走进社会，了解自己身边的一些能人，并与他们进行口语交流。通过交流，学生了解一些产品的制作工艺或者植物的种植技巧，并在课堂上与其他同学交流自己所了解的知识。在学习完第25课《争论的故事》一课后，我组织学生进行一次辩论比赛和演讲比赛，辩论比赛的主题是“大雁是煮着吃还是烤着吃好”，而演讲比赛的主题是“如何才能抓住时机”。这样，通过不同的语文活动，较好地提高了学生口语交际能力，同时也锻炼了学生与别人交流的勇气。
总之，口语交际训练要不断更新形式。只有这样，才能让学生在各种形式中提升语言表达能力。当然，在进行口语交际教学时，作为教师，更要关注的是那些平时不爱说话，不喜欢与别人交流的学生，鼓励他们积极参与到口语交际活动中来，让更多的学生品尝到口语交际带给自己的快乐。
参考文献
[1]费蔚.小学口语交际教学理论与示例[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2]李莉莉.小学语文口语交际教案选粹[M].北京：语文出版社，2008.
[3]王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2004.
（编辑：龙贤东）