本站原创角色扮演法第二语言作用运用在对外汉语教学的实践过程中，尤其是对小学以及学龄前儿童的以汉语为第二语言教学，有一个很普遍而且严重的理由就是由于儿童天性和语言教学本身的枯燥使然，学生的注意力往往难以集中或对学习缺乏足够的兴趣而无心听课，导致教学效果不理想。尽管各地选用的教材和课时安排都进行过多次改革，却始终无法彻底克服这个理由。
注意力无法集中，从根本上来说就是学生对教学没有足够的兴趣，而要提升学生对第二语言的学习兴趣，就要给予其足够的环境条件和机会去使用这一门语言，从而在实践的过程中对其产生足够的兴趣和直观体会。而角色扮演法就很好地满足了这种要求。
一、角色扮演法的作用和实施策略
所谓角色扮演法，是以交际法作为其理论基础的一种教学方式，对它的定义有很多种不同的说法。其中，一种把角色扮演看做戏剧表演的课堂活动，在此过程中学生依据不同情境进行角色的扮演，并在具体的语境中根据所扮演的角色身份以语言或行为表演。例如，在学习“借用东西”这一具体行为中怎样使用汉语表达时，可以让学生分别扮演物品的所有者和借用者进行对话表演。成功的角色扮演一般都需要经过以下几个主要的实施阶段：
1.创建具体的主题和语境。在进行角色扮演前应当先做好备课工作，根据所教学生的水平，爱好或要求设计角色扮演的内容。在角色扮演开始前应先学习相关的的单词和句型，根据这些设定主题和具体情景，对情景和情节进行简要说明，最后给出学生角色扮演时的对话内容。
2.确定角色的扮演者。可以通过角色扮演法在儿童第二语言习得中的运用论文资料由论文网www.808so.com提供,转载请保留地址.先分组后讨论的方式让学生根据兴趣选择角色扮演。每组人数应和角色数以及情景相对应，一般不超过5个人。经过讨论后确定每组表演的角色扮演者。
3.练习和表演。在小组经过对表演方式的讨论和一段时间的排练后就可以进行表演了。表演方式可以不拘一格，让学生自由发挥，可以依照先前讨论确定的方式自行增设简单道具或服饰，充分发挥学生的想象力。表演时，学生可以充分展示自我，依据角色特点在应用语言的同时尽情演绎。
4.总结讨论。台下的观众可以在表演结束后自由发言，可以对表演进行评论，也可以提出自己的意见和理由，由表演的同学回答补充，老师也可以参与进来进行引导。整个总结的过程使用第二语言，藉此加强学生对于演的应用和表达能力，并提高学生角色扮演本身的水平，为以后举办的此类活动积累经验，进而提升学习效果。
二、在儿童第二语言教学中应用角色扮演法的基础
1.角色扮演法适应于儿童的心理特征儿童由于活泼天性，往往对传统的第二语言教学策略有厌烦情绪，不能在单调枯燥的课堂中集中注意力。他们一般比较好动，有很强的表现和模仿能力，但传统的没有互动、仅由老师讲授的教学方式与儿童的这种特点并不符合。所以，儿童需要一种可以解放其自由个性的教学方式，使他们能够在课堂中展现自我，在轻松的气氛中学习知识。角色扮演法能够充分发挥儿童的天性，展现其特点，使课堂氛围活跃起来，经过教师的充分引导就可以产生非常好的教学效果。
2.在第二语言教学中一般都有丰富的可供角色扮演素材
在各种目前的第二语言教学，尤其是汉语教学中，所用的教材一般都有比较多的对话内容和情景假设，可以用来作为角色扮演的材料。另外除了教材内容之外，还可以选择原文的名著小说情节进行角色扮演，或者自己对情节进行创造改编，自由发挥想象。
三、角色扮演法的具体实践
角色扮演法作为交际法中的一种，对于儿童的第二语言学习有相互激励的作用。即一个学生或小组的表演会使得其他学生对于扮演活动产生参与的动力，对一个特定主题的扮演可以带动学生自发学习汉语知识以在舞台上更好的表现自己。接下来，以对外汉语教学中的一段角色扮演为例，说明角色扮演法的具体运用策略。比如，在某个授课阶段需要完成“汉语购物”主题相关的教学，就可以通过角色扮演法来实现这一目的。
首先，在确定主题为“购物”后，先大致考虑一下具体展现的情境，然后教授一些购物所需的汉语句式和词汇的用法。比如，卖方常用的“欢迎光临”“请问你要买什么东西”买方常用的“多少钱一件”以及“请帮我装起来。”等经典句式。根据所用句式假设好具体的语言情境，如商店购物，然后说明有哪些角色需要扮演，如顾客和售货员，所用的语句和场景表现方式可以自由发挥。
接下来是讨论和彩排的环节：在确定了主题情境之后开始学生的分组讨论，各组自行分配扮演的角色。小组的组成方式可以遵照学生的意愿自行组合，角色的具体分配和增删可以经过讨论决定，如同学甲扮演售货员，同学乙、丙是一起到商店购物的顾客。这个时候还可以讨论决定表演时所需要的台词和剧情。
在经过讨论分配好角色和台词剧本后，各组自行进行彩排，也就是在组内先进行简单预演，完善各组的剧本台词，而教师在这个时候可以在各组巡视，了解各组的进度情况并对学生遇到的困难和疑惑予以帮助和解答。
第三步，就是最为重要的表演环节，尽量营造轻松的气氛让各组学生大胆上台表演，各组由于准备的道具台词不同会使得表演效果各不相同，如果发现有小组准备不够充分，比如“道具”缺乏，教师可以配合想办法帮助解决，如果学生有需要还可以临时客串表演，增加扮演活动的趣味性。
表演过后进行总结，可以让观众评分，互动提问。教师从旁补充并引申启发，可以让同学们不拘泥于语句的正确性和连贯性，大胆发言。还可以为每个角色的不同扮演者进行对比，如找出“最耐心的老板”“最会讲价的顾客”，等等，在增加学生兴趣的同时增强其运用汉语进行评价的经验能力，在相互评价中获得提升和自信。
四、小结
在对儿童进行以汉语为第二语言的教学过程中，应用角色扮演法进行教学，在激发学生的学习兴趣、提升课堂的趣味性同时，还能锻炼学生的实践能力和沟通能力。充分发挥儿童活泼好动的天性，增强教学效果，激发学生自主学习的潜能。经过教师的正确指导，还可以大大提高学生与其他同学之间的合作能力，增强班级凝聚力和个人的自信心。
参考文献：
[1]刘艳娥.游戏在儿童第二语言习得中的作用[J].教育艺术，2005，（9）.
[2]陈昌来.对外汉语教学概论[M].复旦大学出版社，2005.