所谓“交往”，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益获得满足的一种社会语言交往活动。对于幼儿来说，语言交往体现在幼儿的一日生活之中，在游戏中、学习中、生活中，能主动分工语言交往，协商解决理由，从而确保活动顺利进行，而其中的这些能力就是所谓的幼儿语言交往能力。幼儿语言交往能力的培养正是幼儿园老师面对的重要课题，我们要让孩子在一日活动中体会到语言交往，让孩子在语言交往中体会快乐。《幼儿园教育指导纲要》明确强调培养幼儿语言交往能力的重要性。
现代家庭大多是独生子女，因而被父母视为“小皇帝”、“小公主”，幼儿之间的语言交往互助行为更为少见，多见的是孩子自私自利、霸道、专断行为等。他们既缺乏语言交往意识，又缺乏语言交往能力，不会协商、不会语言交流，在发生矛盾的时候，往往采用告状和攻击性行为解决；在别的幼儿遇到困难的时候，也不会有意识地帮助别人，而是不予理睬；而且幼儿语言交往意识及语言交往能力发展与幼儿年龄增长成正比：年龄越小的幼儿语言交往意识越薄弱，语言交往越少，语言交往成功率越低。在对诸如此类的行为做了大量的观察、调查与了解后，我发现大多数孩子存在这样的情况是以下因素导致的：
以自我为中心现象。现在的孩子大多为独生子女，他们集长辈的疼爱于一身，一般的要求都能得到满足。久而久之，有的幼儿心目中只有自我，毫无旁人。如分配玩具时，幼儿各自抢一大堆，自管自玩：外出散步时两人拉手，走得快的根本不管走得慢的是否能跟上。这种缺乏语言交往精神的行为，对于他们将来的发展是很不利的。
语言交往机会的缺乏。因社会大气候的影响，如今的生活水平提高了，人们的居住环境改善了，大多以独门独户为主，隔绝了幼儿与外界接触的机会，电视机、游戏机等现代化家用电器代替了孩子们的游戏时间，使得现在的孩子缺少共同成长的伙伴、榜样，似乎没有与人分享、商量这些概念。而家长们忙于工作、生活，没有多余的时间和精力陪孩子、教育孩子。所以孩子在与同伴语言交往的过程中更以自我为中心，更难谈得上与人语言交往。
语言交往意识的淡薄。在一些幼儿遇到困难的时候（如搬不动积木、不知道怎样搭建等），不知道求助别人或老师，大部分孩子只是个人玩个人的，只有很少的幼儿能以语言进行交往完成一件事情。还有的小朋友因为想玩一件玩具，不知怎样和别的小朋友协商，只好用攻击性行为解决。
兴趣是推动幼儿探索和学习的最实际的内部动力。那么，如何培养幼儿对语言交往的兴趣呢？就是要珍视孩子的好奇心，让幼儿感觉到与人语言交往是一件有趣的事，激发幼儿尝试与人语言交往的，帮助幼儿克服不良心理，大胆与他人语言交往，从而使幼儿喜欢与同伴进行语言交往，对与同伴语言交往保持一种持续的兴趣，为进一步培养幼儿的语言交往能力奠定基础。部分幼儿已初步有了语言交往意识，而在一日生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，教师可以多创设幼儿语言交往的机会，让幼儿在实践中学习语言。
在日常教学活动中，无论是语言还是数学、音乐、体育活动等，每一个活动几乎都为幼儿的语言交往提供了可能，我在各项活动中积极创设语言交往条件，渗透语言交往教育，逐步让幼儿的语言交往行为由被动型转向主动型。
游戏是幼儿最乐于参与的活动，在游戏活动中培养幼儿的语言交往能力是又一条重要途径。为了提升他们的经验，我鼓励他们相互语言交往，构想主题，一起协商建构大的作品。于是他们有的尝试结伴搭动物园，有的结伴搭长城，有的结伴搭公园……孩子们对于能够自己创设主题，并根据主题进行语言交往建构很感兴趣。
如果说树立语言交往意识、营造语言交往环境是幼儿学习语言交往的前提与基础，那么，探索语言交往策略就是幼儿学习语言交往的关键。幼儿可能会在不需要语言交往的情景中自发地表现出语言交往行为，也可能不知如何进行语言交往。那么，刚开始就需要教师教给幼儿语言交往的策略，指导幼儿怎样进行语言交往。
首先，学习语言交往的语言。任何交往的第一步都离不开语言交流，因此，当幼儿参与到语言交往活动中时，必须使用一些礼貌邀请语或商量用语：“我和你一起玩，好吗？”“你愿意到我们一组来游戏吗？”“我有个倡议……你们同意吗？”“试试我的吧。”“借我用一下，好吗？”“可以吗？”语言交往性的语言可以为幼儿的语言交往行为做好铺垫。掌握了语言交往性语言后，幼儿的语言交往行为就会增加。
其次，学习语言交往的分工搭配。针对情况，我们一方面组织幼儿参观成人的劳动，了解语言交往中的分工，另一方面在活动之前，引导幼儿围绕活动主题展开讨论，怎样分工、语言交往才能更好地开展活动，让幼儿在讨论中学习怎样与人协商、怎样表达自己的意愿，从而明确分工的作用，做到真正作用上的语言交往。
再次，学习处理语言交往中的理由或矛盾。矛盾是推动事物前进发展的动力，同伴之间在语言交往过程中出现理由或矛盾并不可怕，关键是怎样解决它。因此，教给幼儿一些语言交往技巧是十分必要的。与此同时，教师要努力营造宽松环境，推动幼儿之间融洽关系的发展，减少限制性要求，多使用鼓励性语言，避开师生关系紧张。
幼儿之间的语言交往常常会带来积极愉快的结果：活动成功，事情做成，增进友谊，这对巩固、强化幼儿语言交往行为进而产生更多的语言交往行为是极为重要的。但幼儿常常不能明显地感觉到，因此，我们可以开展一些谈话活动，如“我的好朋友”、“我喜欢的人”等，让幼儿评价同伴，并说明理由。让孩子看到同伴因为语言交往而受到欢迎的成果，体验语言交往的快乐，激发幼儿进一步语言交往的内在动机，使语言交往行为更加稳定、自觉化。教师在对幼儿语言交往后的结果给予肯定和激励的同时，对语言交往不好的幼儿不仅要给予肯定，更要鼓励，以免对语言交往对方产生抱怨情绪，从而挫伤继续语言交往的积极性。
在培养幼儿语言交往能力的过程中我们体会到，教师应为幼儿创设宽松、自由、平等、愉快的环境，营造和谐的气氛，采取多种形式、途径，抓住时机，培养孩子分享、容纳、商量等语言交往关系的能力，同时更需要家长的密切配合，只有家庭和幼儿园双方协作，才能取得显著的效果。
简谈略谈幼儿语言交往能力培养
更新时间：2024-02-15
作者：用户投稿
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