1672-1578（2014）24-0135-01
语文课堂标准认为，"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"语文教学离不开课堂提问，它常常贯穿于一堂课的始终。教师的教学提问语言与生本对话的实效性有着密切的联系。因此，优化教师教学提问语言显得尤为重要。通过自己在教学实践中的不断摸索，我认为优化教学提问语言可从以下几方面入手。
1.精心创设理由情景，激发生本对话兴趣
兴趣是最好的老师。教师的提问要问到学生心里去，使学生产生疑虑之情，困惑之感。提问要根据教学目标和文本特点，结合学生的年龄特征，选用合适的语言，创造一定的情景，打开学生感情的闸门，催动学生积极深思，想方设法探究理由答案。好的提问，有趣的提问则会产生"一石激起千层浪"的效果。
我在教学《聪明的使者》这篇课文时，在引导学生分析题目后很自然地得出结论：既然禄东赞是聪明的使者，那么，他回答的理由一定很——"难"，他的答题策略一定很——"好"。我紧接着创设了如下的情景："那么，让我们穿越时空隧道，来到一千多年前的盛世唐朝，亲临比赛现场，去领略那三道题到底有多难？禄东赞的答题策略到底好在哪里？"学生的眼眸亮了，兴趣一下子被调动了起来。农村学校，不可能放视频，而且，语文课堂，重要的是师生文本间的对话--"比赛现场就设在我们课文中的第二、三、四自然段中。你从哪些语句中感受到题目的难，答题策略的好？"这样，创设的情景与文本解读就很巧妙地融汇在了一起。在拓展延伸时，我创设的情境是："同学们，我们是新时代的少年，穿越时空隧道来到了这个比赛现场，可不能白来啊！那么，你会怎样解答这些难题呢？"创设的情景使整堂课首尾连贯，浑然一体，学生发言积极。曹源文同学答道："把一根细线拴在一粒小石头上，再把小石头放在洞口，轻轻摇晃玉石，这样线就能穿过玉石眼。"陈星宇同学答道："用火点燃木头的两端，燃得快的是梢，燃得慢的是根。因为梢的密度小，燃得快；根的密度大，燃得慢。"如此精彩的回答，如此创新的意识，让听课的老师也眼前一亮。
2.细心制约理由数量，营造生本对话空间
如果教师在一堂课中提的理由过于容易，学习不用怎么深思就能回答出来，久而久之，就会让学生养成浅尝辄止的习惯。如果老师的理由设计较好，属于"跳一跳摘桃子"，但是课堂设计理由太多，一个紧接一个，学生课文都还没读完呢，就抽学生回答，不给学生充足的深思时间，以优生代替全班的思维；若学生答不到点子上，便包办代替，用教师的讲解取代甚至剥夺学生的思维，这样，也不利于学生的成长。以上两种情况，都可能让学生养成不去读书深思寻求答案，而寄希望于自己的主观判断或者他人"救火"。所以，教师要根据教学目标、教材重难点及学生实际设计理由，注意用词准确，并要留给学生充足的深思时间。一堂课抓住突破口，设置一两个主要理由展开课堂教学，以期"吹皱一池春水"。我认为，制约理由数量，可从以下几方面入手：
2.1以课题作为突破口提出理由，让学生与文本对话。我在教学《不平常的信》一文时，问学生："读了题目，你觉得我们应该弄清哪些理由？"学生纷纷举手发言，"为什么说是不平常的信？""谁写的信？""有多少封不平常的信？""这些信是写给谁的？"……我选择有价值的理由写在黑板上。学生在初读全文后，回答简单的理由。然后，我让学生带着理由"为什么说是不平常的信？你从哪些语句中感受到了不平常？"学生边读边勾画有关语句，写下旁批，小组交流后，全班交流。学生在相互交流中理解了信的"不平常"，感受到了战士们的细心，爱心；英雄母亲的舍小家为大家的博爱、大爱；进而想到了自己应该做怎样的人。
2.2在文章中自相矛盾处设核心理由。我最近在教学《母鸡》一文，抓住这两句话："我一向讨厌母鸡。""我不敢再讨厌母鸡了！""你读了这两句话，觉得我们这堂课该弄清哪些理由呢？"学生纷纷提出理由："我"为什么讨厌母鸡？"我"为什么不敢再讨厌母鸡了？母鸡有什么了不起的地方？……在老师的理由引领下，学生自主提出理由，师生共同从中选出有价值的理由与文本深入对话，在与文本对话的过程中又生出或老师提出新的有价值的理由。围绕一两个核心理由展开教学，这样的课堂教学设计层次分明，重点突出，效果显著。
2.3从课文的核心语句段落入手提问。我校苏利老师在教学《韦德的心愿》第二课时时，抓住11自然段中"有什么东西敲中了自己的心灵"，15自然段中"有一双温暖的小手"，设置疑问，整堂课重点突出，难点突破，使听说读写训练落到了实处。
3.留心设计理由程序，搭建生本对话平台
教师的课堂提问要注意由表及里，由浅入深。孔子在《学记》中说："善问者如攻坚木：先易者而后其节目；及其久也，相说以解。"意思是说提问要由易到难。通过对容易理由的解决，取得经验，树立信心，难题也会得到解决。我在教学《母鸡》一文时，"母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦，具体表现在什么地方？"学生研读文本，有了具体的认识，深入的体会。我紧接着的理由是："大自然的动物中，像母鸡这样负责、慈爱、勇敢的母亲有吗？""在人类社会中，有如此负责、慈爱、勇敢、辛苦的母亲吗？"最后落实在了让学生联系课文内容或是生活实际对这句话的理解上——"一个母亲必定就是一位英雄！"正因为有了上面三个理由的铺垫，学生在发表自己的看法时思维活跃，发言积极。生本对话得以顺利开展并深入本质。
学生是独立的个体，因智力水平，生活经验，知识程度存在差异，教师要面向全体学生，为每一个学生搭建学习交流的平台，让每一个学生都得到锻炼，感受成功。难度小的，记忆型的，文本中有现成答案的理由，可以交给学困生回答；理解型的理由，可以让成绩较好的学生回答，而运用分析评价型的提问，则可以让优秀的学生回答，在回答过程中教师还要加强引导、点拔。
另外，老师还要注意理由语言形式多样，可以用疑问句、反问句，甚至陈述句。排比的问句还会有震撼人心，促人深思的作用。提问时，老师还可以恰当地运用身体语言，可以是手势，可以是表情。教师面带笑容，学生在宽松愉悦安全的课堂氛围中，思维会更活跃；当学生思维受阻时，教师一个鼓励的眼神，一道期盼的目光，一个诚挚的抚摸，会让学生信心倍增，思路清新，回答准确，语言优美。
雨果说："语言就是力量。"有人说："问得好即教得好。"让我们用心锤炼自己的课堂教学提问语言，让我们的教学提问语言更好地服务课堂、点缀课堂，激活课堂，为提高生本对话的实效性不断努力 ！
研究优化提问语言，提高小学语文生本对话实效
更新时间：2024-02-22
作者：用户投稿
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