本站原创关键词：数学语言； 教学； 促思
1006-3315（2014）07-068-001
数学语言是学生形象思维的工具，教师语言表达能力的强弱，在一定程度上影响着学生分析与解决理由能力的提高及逻辑思维能力的发展。小学数学课堂教学，不仅是为了传授知识，更重要的是数学思维活动的教学。教学实践中笔者切身体会到，数学中学生动口说的语言活动，在学生认知活动中起着很重要的作用，能有效地激发学生的思维，从而提高学生对知识的吸纳效果。因此，引导学生结合动口动手，正确运用数学语言，以“说”促思，是优化数学课堂教学，提高数学教学质量不容忽视的重要手段。
一、以“说”促思，培养学生思维的严密性
著名心理学家皮亚杰说过：知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础的。所谓思维的严密性是指所提理由明确、思维连贯、表达清晰且富有条理性。在数学教学中，我们可以通过学生说算理、说解题思路等策略来加以培养。如某皮鞋厂原计划生产皮鞋15000双，已经生产了15天，平均每天生产850双，还要生产皮鞋多少双？在教学这道题时，我要求学生在说条件、说理由的基础上，引导学生有条理地说出：要求还要生产皮鞋多少双，必须要知道“原计划生产皮鞋的双数”和“已经生产皮鞋的双数”，即求出“还要生产的皮鞋双数”。其中“原计划生产皮鞋的双数”这个条件题目已经给了，而“已经生产皮鞋的双数”题目中没有给，必须要先算出来，才能算出“还要生产皮鞋的双数”。这样一说，学生解题的思路就非常清晰了，进一步提高了学生解题的能力，也有助于培养学生思维的严密性。
二、以“说”促思，训练学生思维的灵活性
遵循学生的认知规律，充分调动学生的学习主动性与积极性，让学生通过观察、讨论、分析、深思等过程，是小学数学有效性教学的必要途径。所谓思维的灵活性，是指深思理由、解决理由时能根据情况的变化而随机应变，打破陈旧的教学模式，引出新的教学策略。三、以“说”促思，发展学生思维的深刻性
新课程标准中强调数学与现实生活的联系，明确指出：要使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识与策略，解决一些简单的实际理由。所谓思维的深刻性指的是深刻地深思理由，揭示事物的本质与规律，从而提出实质性的解答。如教学圆锥体积时，我先出示文数学语言在课堂教学中的应用相关论文由www.808so.com收集字（一个打谷场中的小麦堆），让学生根据生活经验，联想出（它近似于圆锥形），接着出示条件（1立方米小麦大约重535千克）和理由（这堆小麦大约重多少千克）。接着让学生深思：可根据小麦堆的什么求重量？再让学生讨论：怎样测量来求小麦堆的体积比较符合实际？在实际教学中，学生由于受年龄的影响，对一些事物及其规律认识模糊，有的仅仅停留在感知阶段。只有当学生对语言的认识通过思维上升到理论的阶段，才能产生认识上的飞跃，进而准确地把握教材语言所代表的客观事物及其规律，我们的教学目标才能实现。
四、以“说”促思，引发学生思维的创造性
进行探究性的教学，对教师的能力是一个很大的挑战，教师教学技能的掌握是一个“学习、实践、反思、再学习、再实践、再反思”螺旋式上升的过程，不能靠灌输，要靠教学实践。所谓思维的独创性是坚持分析理由，解决理由时要善于深思，不能依赖别人的想法，做出与众不同的富有创造性的设想和解法。如：25个同学，每人每天要写16个美术字，照这样计算，他们7天一共要写多少个美术字？在教学时，先引导学生分析并列出算式：16×25×7，然后提问：还可以怎样列式？学生经过深思回答：16×7×25，这时一学生突然举手说：“老师，可不可以这样列式16×（25×7）？”这样一说，其他同学都愣住了，连说：“不对，不对。”但教师既不肯定也不否定，而是鼓励他说出自己的想法：如果把25个同学写一天的美术字看作一份，那么写7天就有7个25，也就是25×7，然后再用每人每天写的美术字数16去乘，就可以求出一共要写多少个美术字。显然，他的这种创造性思维，有些出乎意外，但教师切不可抹杀这种创造热情，而要因势利导，这样既提高了数学的教学效率，又激发了学生的学习积极性。
数学教学是一门艺术，在小学数学课堂教学中，推动学生积极思维的途径还有很多。作为数学教师来讲，应该因时、因地、因材、因人而宜地创设教学情境，力求使其能有效地激发学生的思维，发展学生的能力，进一步提高学生的学习效率。