【摘要】在实际教学中，不少教师，尤其是理科学科的教师，往往重视语言信息，却忽视了非语言信息的作用。语言信息和非语言信息在教学中起着相辅相成的作用，因此，教师要明确，在语言信息之外，还有哪些非语言信息。并且，根据自己所教学科的特点，灵活运用合适的非语言信息，力争使课堂教学丰富多彩，从而有效地提升课堂教学效率。
【关键词】新课标;非语言信息;高中物理;运用
有些教师，有着渊博的专业知识，备课一丝不苟，课堂教学兢兢业业，批改作业不遗余力。但是，他们却有着很多困惑：学生对自己的教学不感兴趣，学生和自己有着难以逾越的沟壑，学生的成绩总是不能得到质的提高，等等。其实，教师应该意识到，教学不仅仅是一项简单的传授知识的行为，它更是一门艺术活动，影响教学效果的因素有很多。
教师在高中物理课堂上传递的信息是由语言和非语言信息两部分组成的。在物理教学中，非语言信息是丰富的，交流也是广泛的。这些信息及其交流深刻地影响着教和学的过程及其效果。大家都知道，一个优秀物理教师的教学，不但课堂设计科学严谨，语言准确精炼，而且非常注重师生感情、课堂气氛、教态、教学环境、课外活动等非语言信息的沟通。因为他们认识到知识的传授是以师生心理间的积极沟通为基础的，是在情感交流的氛围中进行的。单就课堂教学来说，学生不但要集中精力听教师对知识的讲解，而且是目不转睛地注视着教师的一举一动，一颦一笑。这就是说，学生不仅是从教师的言语中理解知识，而且要从教师的语气、音调、面部表情、眼神、动作等非理性的情感信号中来感受知识。
教学实践亦证明，如果教师对所讲知识的理解深透，掌握熟练，且能感受到它的美之所在时，在教学中会自然流露出一种陶醉的，讲起课来或铿锵有力，或娓娓动听，表情眉飞色舞，神采飞扬，眼睛特别明亮（因情绪激动泪腺分泌增加之故），特别具有吸引力。这些言词之外的非语言信息绝不是文科教学独有的“专利”，它也是物理教学中不可缺少的重要因素。它能集中学生的精力，引发学习兴趣，激励学生的求知欲，唤起学生的心灵智慧，触发学生的直觉与灵感，使学生的心理、情绪和智能协调发展。而学生的情绪也必定反馈给教师。当教师从学生的眼神、面部表情中得知学生理解了所讲的知识，感受到知识的美妙和自己的心境时，教师也会因遇到“知音”而更加兴奋。师生的这种情感的互相激发，使教学活动产生“共振”，这种和谐状态必将促成教和学的高效率。反之，教师备课不充分，对知识的理解肤浅，甚至含混不清时，讲解只有照本宣科，不但言语干干巴巴，而且表情呆滞，眼神飘忽不定，动作手足无措。尽管有的人故作姿态，也逃脱不过学生敏锐的感觉。此时，学生必定感到疑惑乏味。于是，精神涣散，思维紊乱，进而产生厌倦情绪听不下课去。同样，学生的情绪也反馈给教师，师生互相削弱。这种负反馈的循环机制，使教学难以正常进行，效果可想而知。
眼睛是人类心灵的窗口，靠它摄取信息，也靠其输出信息。据有关研究表明，视觉的摄入信息量占所有活动总摄入量的83% --85%，而听觉的摄入量仅占11%。
可见，正常人主要是靠视觉摄取信息的。因此，在教学中要充分利用这条信息通道，加强视觉教学。这方面物理教学有得天独厚的条件。物理学是以实验为基础的科学，而实验的出发点是观察。目前，有的教师仍在用讲解实验来代替演示实验和学生分组实验;用大量的实验练习题来代替实验操作;学生则是在听实验，背实验。其理由，除了设备条件、考试策略等因素外，关键是教师的教学观及对非语言信息的作用还不太了解所致。事实上，从语言与非语言信息的作用机制来说是不能轻易互相代替的。因为不论怎样生动形象的语言也不能在学生头脑中直接形成物象，俗话说“百闻不如一见”，就是这个道理。例如短路现象和保险丝的作用，如果只用讲的方式来教学，尽管反复讲解多次，学生的印象总是不深刻，容易遗忘。如果用实物现场接好保险丝，闭合电键灯亮了，当用带绝缘柄的导体将其短路时，火光闪处，啪的一声，一缕青烟冉冉升起，灯熄了;解除短路导体，重新接好保险丝，灯复明了。毫无疑义，实验现象给于学生的这种非语言信息，胜过教师的千言万语，学生将终生难忘。
学生的眼睛是非语言信息输入的主要渠道，那么教师则要尽量使用面部表情、眼神、动作等向学生发射信息。例如讲话的同时用眼神、表情等与之相配合，眼要始终对着学生，并适时地变换角度，使大多数学生能直接从教师的表情与眼神中获得语言中不能携带的信息。在提问学生时，要用信任、期待的目光注视着回 答理由的学生。在回答出现偏差时，要表现出耐心，保持信任，给以鼓励的目光，除必要的提示外尽量不说话，留给一定的深思时间，回答正确时，老师点头含笑，表现出满意欣慰之情;有创新时，则要报之以欣喜赞赏之情。此时无声胜有声，这些非语言的情感信息对于学生就象春雨对禾苗一样“润物细无声”。与此同时，也要及时从学生的表情、眼神、眨眼次数之变化等非语言信息中捕捉他们的思维状况与内心的感受。根据反馈信息及时调整自己的教学安排。
板书、报画、挂图、模型、实物、投影和录像等也包含丰富的非语言信息。
在教学中应用好这些信息载体，同样是对语言教学的重要补充。在教学中，遵循感知觉的规律，黑板板面力求整洁，板书字迹和板画形态要俊秀且安排条理，重点内容的位置要居中突出，并且使用暖色彩笔画或加重点号;制作的模型、挂图要尽量简洁，重点突出。唯此，才能使这些非语言信息的载体相得益彰，充分发挥其作用。个别辅导和面批作业，也是发挥非语言信息作用的渠道。根据霍尔的空间也是信息的理论，师生越近“身体语”效应越强烈。所以当个别辅导学生和面批作业时，“身体语”对学生的非智力因素将起很大的作用。师生同性时一般来说距离越近越好，考虑到眼神、表情的交流，最好对面而坐，必要时可以借助拍拍肩膀，摸摸头发交流感情。此时教师对学生发自内心的热爱、信任、期望、鼓舞，对他们理解理由后的欣慰之情，会强烈的感染学生，能激发学生学习兴趣和情感。如果师生是异性的，却要考虑到文化传统与习俗，注意保持恰当的距离，防止无意中触及身体与头发，而且身体姿势要端庄，眼神、表情要亲切而庄重。苏霍姆林斯基也说：“我们的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响”。这就是说，教师只有加强自身的各方面的修养，使之真正成为学之“师表”时，才具备了进行教育的先决条件。有了这个必要条件，即使教师在教学和与学生的各种交往中是无意识地流露，对学生的影响也是深刻的。
诚然，教学是个艺术创造的活动过程，教师如果认识了非语言信息的作用后，对自己教学中的非语言信息加以组织和运用，就能使自己的教学活动跃入一种新的高层次、高效能的境界。
关于新课标下非语言信息在高中物理教学中运用
更新时间：2024-02-07
作者：用户投稿
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