本站原创[关键词]语文课 语言文字 运用
[] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-001
本次观摩活动的一大亮点是对阅读教学、习作教学和口语交际教学三种课型作了全方位的探索研究，在课型研究上是一种创新。我在现场听了8节阅读课，4节习作课，4节口语级课。现就这16节课谈谈我的学习体会。
一、语文是一门学习语言文字运用的课程
2011版《义务教育语文课程标准》对语文课程的性质重新进行了界定：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是我国语文课程性质和课程目标任务的重大调整，指明了今后阶段我国语文课程改革的方向。长期以来，我们的语文教学将主要目标定位在学习课文思想内容上，语文课耗费大量的时间来理解感悟课文表达的思想情感。教学《月光曲》就讨论“月光曲”是怎么谱成的，这是怎样一首曲子；教学《中彩那天》就引导学生讨论“父亲面对的道德难题，怎样解决是道德的，怎样解决是不道德的”；教学《詹天佑》，就研究“人字形”铁路是怎么回事，“中间掘井法”为什么可以提高效率……语文课大量的时间不是花费在学习语言文字如何运用上，而是花费在与学习语言文字运用关系不大的课文内容讨论上，这是造成语文教学效率不高的主要理由。现在新课程标准明确指出语文是“学习语言文字运用”的课程，这是总结了60多年来语文课程改革的经验教训后，对语文课程性质任务新的认识。语文课程性质的重新定位将对语文课程改革产生深远的影响。
当下语文课程正面对转型期。转型的第一个特点是从原来以学习课文思想内容转变为学习语言文字的运用。语文教师必须明确“学习语言文字的运用”是语文课程的主要目标，语文课要围绕这一目标来组织教学过程。转型的第二个特点是要从以“教师讲读课文”为主的课堂教学形态，转变为以“学生语文实践”为主的课堂教学形态。语文是一门“综合性、实践性”的课程。以往我们对语文课程“综合性”特点比较关注，而对“实践性”这一特点关注不够，很少进行研究。其实，语文课“教师讲得多，学生练得少”这种现象，早在1956年教育部做的调查报告中就已经进行了严厉的批评。它指出以下几个方面理由：一是字、词教学重视不够。丰富学生语汇是发展学生语言，完成语文教学任务的基础工作，很多教师对此认识不足。二是对学生运用语言文字的技能和熟练技巧的培养注意不够。三是分析讲读课文有脱离语言的现象，单纯讲故事情节或抽象地讲述思想内容。四是不顾学生接受能力，不恰当地讲些文学上的抽象概念。五是不能正确地认识和处理语言教学与文学教学的关系理由。经历了60多年的教学改革，这些理由现在不但没能消除，有些甚至更加严重。上世纪六十年代语文课就强调要“精讲多练”，十年代又强调“加强语言文字训练”，2000年以后又强调“以学生为本”，要“加强学生的语文实践”，矛头直指语文课教师过度讲解的现象，但是这种现象一直没有转变，究竟是何理由？其实，根子不在语文教师，而是在“讲读课文”这种教学形态上。这些理由是伴随着“讲读课文”这种教学形态产生的，是讲读课文这种教学形态与生俱来的。其实，“讲读课文”这种教学形态更适用于“理解课文思想内容”这一目标，而与“学习语言文字运用”的目标很不适应。这次观摩活动上获得特等奖的《与众不同的麻雀》这堂课，就是抓住低年级语文教学目标，紧紧扣住“识字、写字、朗读”这些教学内容组织教学，把大量的时间放在识字写字教学、词语理解、课文朗读等低年级重点教学内容上，而不是将理解这只麻雀如何“与众不同”作为这堂课的教学重点，因此这堂课字词教学扎实，朗读训练充分，教学效率很高。我们语文教师一定要解放思想，转变以理解课文内容为主要目标的讲读课文教学形态，按照年段目标，以“学习语言文字运用”为目标来组织阅读教学过程，这样才能真正把语文课教成学习语言文字运用课。这才是我国语文课程改革的正确路径。
二、围绕本体性教学内容组织语文教学
从本次阅读和表达两大系列的观摩课目前状况分析，我认为理由比较大的还是阅读课。我们一直在研究语文阅读教学如何才能高效，但是我们发现本次观摩活动不少的阅读课效率仍然不高：教学目标不明，教学内容不清，和上一届观摩活动相比较，阅读教学模式有些转变，但没有突破性的转变。其中比较突出的理由是不少教师还是以理解课文思想内容为主要目标，围绕课文思想内容理解组织教学过程，把理解“教材内容”当成了语文“教学内容”，造成本体教学内容与非本体教学内容的错位。陈先云老师在大会开幕词上说了“教什么”比“怎么教”更重要，就涉及语文教学内容正确选择这一核心理由。语文是一门综合性课程，除了语文知识、策略和技能等教学内容外，还承担着情感态度价值观、审美、文化常识等教育任务。我曾经把语文教学内容分为“本体性”教学内容和“非本体性”教学内容两大类：本体性教学内容是指反映语文课程本质特征的这门课程独担的教学内容，主要是指语文知识、语文学习策略和语文技能等；非本体性教学内容，是指情感态度和价值观等各科共同承担的教学内容。这样分类的最大好处是能够让我们清晰地厘清什么是语文课程的“本职”任务，什么是语文课程的“”任务。语文课理所当然地应该以本体性教学内容，即语文课程的“本职”任务为目标组织教学。
这次观摩活动上获得特等奖的四年级《鱼游到了纸上》这堂课，尽管可以研究讨论的理由不少，但是教师很清楚这堂课要“教什么”。教师不是围绕理解课文思想内容组织教学，而是着力想教会学生一种新的表达方式：在描写人物动作神态时可以加上“作者的联想”，这样能够将人物的思想情感描写得更加具体。教师首先通过课文实例的比较让学生理解这种表达方式；再通过其他例子让学生进一步体会这种表达方式的效果；最后还引导学生动手实践，写一写，让学生能够将这种表达方式运用到自己的表达实践中。