本站原创一、巧妙利用艺术手段引导
“美”是教育的磁石。在日常语言活动的教学实践中，我大胆地将图画、音乐、戏剧等艺术形式引进了幼儿的日常语言情境中。实施主题活动《秋风吹呀吹》时，我们和孩子们一起去拾落叶，找秋天，有的幼儿用落叶拼贴成不同形象的各种图案，有的幼儿用树叶做成树叶纸偶，还有的幼儿用树叶做成树叶拓画，孩子们边做边讲，生动地演绎着秋天的故事。音乐的日常语言是微妙的，也是强烈的。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。在日常语言教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于幼儿的听觉与视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。在日常语言活动《小树叶》中，为了让幼儿进一步体会诗歌的意境美和日常语言美，我根据散文情节进行配乐，请幼儿欣赏分辨音乐，在情境中创造音乐氛围，引导幼儿进入艺术境界，使其对文学作品的理解显得更加容易而深刻。再如，根据孩子们都有带手帕的习惯，我们生成了“手帕里的故事”这一活动。在一段欢快的音乐后，在教师启发下幼儿居然编出了“动物狂欢节”、“快乐的节日”、“新年联欢会”等千奇百怪的故事。
二、巧妙利用真实物品引导思维
情境教育的直观性更能推动幼儿的日常语言学习。“通过带入情境，把观察与深思结合起来，发展内部言语。”幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行深思的过程，也正是内部言语形成的过程。比如，上“糖果王国”这一活动时，我用各种糖果将活动室布置成一个充满童趣的“糖果王国”，让幼儿到“糖果王国”作客，与各种糖果做朋友，在这一情境中，幼儿在欣赏、摆弄、品尝中轻松自然地认识了各种糖果的名称、外形，感知了糖果的味道，并根据自己的体验对糖果进行了生动的描述——“糖果的包装太精美了！”“糖果的种类许许多多。”“糖果的味道棒极了！”……又如在学习诗歌《圆圆圆》中，在仿编时，我把整个活动室布置成圆的世界（活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物），让幼儿在室内寻找圆的物品，并通过看图例体会诗歌中圆形物体进行仿编，幼儿的思维一下子就打开了，学的非常有趣也非常投入。孩子们朗诵着自己创编的诗歌，日常语言得到提高的同时，想象力和创造力也得到相应的发展。三、巧妙利用角色表演引导体验
在开展日常语言教学活动的过程中，我因地制宜，恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中，提供富有变化的道具，创设亦真亦幻的场景，为幼儿提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的日常语言环境。如故事教学活动《小熊请客》，我请几个小朋友排练好小话剧进行表演，让孩子们观看，这种生动的角色表演引起幼儿的浓厚的兴趣。孩子们很容易地了解故事中的人物、情节及对话，学起来显得轻松愉快。在基本熟悉故事的基础上，我引导孩子进行角色表演，孩子们表演的兴致很高，日常语言表达也很流畅，这种表演情景的教学形式远比枯燥的讲解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在日常语言教学中，儿歌、看图讲述等都可捕情置境，化静为动，让幼儿在愉快的表演中学说话。如在《丁丁穿鞋》的教学中，幼儿就在扮演爸爸妈妈、丁丁的游戏过程中学会了儿歌，而且活动过后还能自发表演。四、巧妙利用游戏活动激发幼儿语言交往
爱说是孩子的天性，仅仅通过教师组织的专门语言教育活动无法满足孩子自由表述的愿望与要求。如有的孩子在正规的语言教育活动中往往少言寡语，或对言语表达常常表现出羞怯或拘谨，可是在自由交谈时却言语流利、表达准确。由此，我根据幼儿思维的特点组织了各种各样的游戏活动，力争让每个孩子都能做到开口、开心、开窍。如在“娃娃家”、“商场”、“银行”、“发屋”、“幼儿园”、“点心店”等游戏中，通过游戏前的角色分配，游戏中的相互合作，游戏后的自我评述使每个孩子都能有机会说，使他们能在讨论中学会听和说，学会表达自己的观点；在争执中学会使用辩论性语言；在聊天时学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言，在与同伴的相互作用中主动的创造和调整自己的语言。尽管有时幼儿表达的意思不一定正确或准确，但他们正尝试着用语言作为交流工具，我想他们能使用语言交流、表达及解决理由比正确的使用语言和造句更为重要。五、鼓励幼儿互动，锻炼幼儿语言表达
发展幼儿语言的关键是让幼儿在活动中使用语言和学习语言。只有语言教育和幼儿实际生活及周围环境紧密联系起来才会充满生命和活力。在活动中我们发现孩子对自己参与布置的环境有一种特殊的感受，孩子在这种环境中总能产生“想说”的愿望。因此，在环境的布置中我注重让孩子们动手参与。如在“恐龙”的主题环境创设中孩子和家长共同收集了许多恐龙的资料，如恐龙的图片、图书、音像制品等。让孩子画一画自己眼中的恐龙并张贴到作品区，讲一讲恐龙的小故事并把他录下来。孩子成为环境创设的主人后，就会自然的产生述说的愿望，在这样不断的锻炼中一些平时不喜欢当众说话的孩子也能乐意向同伴介绍自己的材料、作品了。在日常语言教学中为幼儿创造适宜情境，能使教师教的更轻松，使幼儿学得更愉悦，使日常语言活动的组织更有实效。