本站原创一、以理由引导谈话
低年级特别是刚入学的小学生，语言不完整，还没有把词汇联系越来说的本领，此时我们可以训练学生：用完整的话来回答别人的理由，用理由来引导他们学说完整的话。“图上画的是什么？”——“图上画的是哥哥和弟弟。”
“哥哥比弟弟怎样？”——“哥哥比弟弟高。”
但在训练时要注意以下几点：（1）次数多。教师每一天，每一节课都要进行训练，并要以不同的形式多次发问。每次都要强调语言的完整性，以此来增强学生说完整话的意识，推动学生养成说完整话的习惯。（2）方式新。要求学生用完整的话回答理由时，鼓励他们以不同的方式来回答同一个理由，并及时充分地肯定学生的求异精神。这有助于发展他们思维的求新意识和灵活性，语言的表达能力也得以发展。
二、在看图说话、提理由中形成数学语言
教学中可让学生通过看图说话，让学生在表述图意的过程中进行数学语言的训练。教学中要教会学生全面地看图，看清图上画的是什么，让学生能根据不同图意学会讲几句话。例如：整理复习时，我先出示情境图，然后提问：你发现了什么？学生在仔细看图后，用很多种不同的方式完整地回答了我的理由：①我发现图上有4只蝴蝶；②我发现图上有16只蜻蜓；③我发现图上有8只蜜蜂；④我发现蜻蜓比蝴蝶多12只，比蜜蜂多8只；⑤我发现蜻蜓和蜜蜂一共有24只。⑥我发现蜻蜓的只数是蝴蝶的4倍；⑦我发现蜻蜓的只数是蜜蜂的2倍……沟通了加法和乘法的联系，使学生对乘法的作用有了较为深刻的认识。
语言是思维的工具。重视学生的数学语言训练，培养口头表达能力是数学教学的重要环节之一。教学中可以通过让学生提数学理由的策略对学生进行数学语言训练。在训练过程中要注意引导学生对理由进行描述，即怎样把情境图或生活中呈现的理由用口头语言完整地描述出来。一个完整的理由必须包含已知条件与求解目标两个要素，缺一不可。由于数学语言较抽象，对数学语言的准确理解，只有在不断应用的过程中逐步形成，所以在表述过程中，可能出现语言不精炼，用词不当等现象，这时，教师要耐心地予以引导，使学生从敢说到会说，从那些儿童的自然语言，逐步过渡到规范、准确的数学语言。另外，数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
三、在小组讨论中发展数学语言
小组合作学习是课堂教学中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。同时学生为了表达本组的意见，会更加主动地深思、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，起到事半功倍的效果。此外同桌交流也非常有利，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好策略。特别是新授课时学生掌握了一定的策略，需要用语言及时地总结时。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三、灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
四、在归纳小结中提升数学语言
小结是课堂教学的重要组成部分，通过小结不仅能提高学生的综合概括能力，还能帮助学生建构知识体系。同时这个环节也是培养学生数学语言的绝好机会，小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。在这个环节上教师切不可包办代替，而应腾出一定的时间让学生来说。例如，在教完除数是两位数的除法以后，要总结计算策略，这时候我们可以让学生回忆自己的学习过程，并在小组中讨论，然后举手发言。当然，学生不一定归纳的很完整，也有可能表述的不是很准确，这时教师可以适当的进行引导，让学生以填空的方式一点一点的说出来，之后还可以出示填空题。学生填好以后，再让学生朗读和复述。通过这样一个过程不仅有效的培养了学生的数学语言，而且对除数是两位数除法的计算策略的理解更为深刻。
以上多种形式的训练，不仅使每一个学生都有发言的机会，同时，还让学生把思维过程说出来，让学生获得学习的愉悦感觉，真正自我表现和实现自我价值。
五、在操作中强化数学语言
学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使儿童的数学语言得到强化。小学生思维的直观性占主导地位，主要是形象思维。在教学中，要充分利用直观教具的演示和学具的操作来发展儿童的数学语言。在教学中特别要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑深思、动口表达有机地结合起来，才能推动感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如，在教学《倍的认识》时，我们可以让学生通过动手操作来认识倍的作用。①用圆片代替红花和黄花的朵数摆一摆②圈一圈黄花的朵数里面有几个红花的朵数。让学生独立地摆一摆，圈一圈，要求学生在操作的时候要仔细地观察，边摆边说。然后老师再告诉同学们：因为黄花的朵数里面有2个红花的朵数，所以黄花是红花的2倍。由于有了亲手操作的过程，学生通过讨论后，再让学生说说黄花为什么是红花的2倍时，学生就显得比较轻松了。总之，数学语言的培养是数学教学工作中一项长期的任务。在今后的教育教学中要继续进行有力的培养，使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，提高学生数学思维的深度与广度，同时培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力，从而从真正作用上落实学生在教学中的主体地位。