本站原创一、用笔建构文本
一个文本，读者在未阅读之前只能是无生命的文字组合。按照接受美学的观点，文学作品中存在着许多作用的空白和不确定的地方，对读者具有一定的召唤性，即所谓的“召唤结构”，它召唤着读者按照已有的经验，进行理解并再创造。此时，我们借助文本这一触点，引导学生利用自己的知识、经验创造性地对文本加以解读。当然，我指的这种解读不是繁琐分析，而是参与与创造。比如：在教俄国作家普里什的文学散文《林中小溪》时，我设计了“化诗为文”的一个动笔环节，要求学生将自己所喜欢的文字改写成诗歌，并出示了示范。文本中的句子：“水在颤动。阳光把颤动的水影投射到云杉树上和青草上，那水影就在树干和青草上忽闪。”教师改编如下：
水在颤动，阳光把颤动的水影投射到云杉树和青草上，于是水影就在树干和草叶上——忽闪。接着学生的改写也涌现了不少耐人寻味的诗作：（文本原句：水惹动着新洁的花蕾，花蕾反在水面漾起波纹。）水惹动着新结的花蕾，花蕾又落在水面，漾起波纹。
这样的笔头训练，虽然只是表达形式上做了变化，文字还是那几个，训练的层次也略显浅显。但是我发现在实际参与中，学生的神情都比较专注、思想集中、热情高涨，而且加深了对文中精彩句子的理解感悟，更重要的是让学生从中获取了诗意的濡染。
还有一些文本，我们可以抓住文本的语义空白，引导学生动笔进行补写、续写。比如，教学列夫·托尔斯泰的《七颗》一文时，我抓住文本中：“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。”一句，引导学生想象，如果小姑娘这时候做了一个梦，她会做什么样的梦呢？两个班的教学中，我均设计了这一环节。但不同的是一班要求口头表达，另一班要求书面表达，收效大不相同。口头表达的班级言简意赅，只陈述梦到水罐，或妈妈的病好了等等。而书面表达的则描述细腻，文笔优美。这里摘录两位学生的描述。
学生一：她梦见自己走在一条美丽的大道上，旁边开满了鲜花，流着清澈透明的泉水，小鸟在枝头歌唱，人们的脸上漾着幸福的笑容，在绿盈盈的草地上跳舞。这时远处走来一位步履轻盈的，原来就是小姑娘的妈妈，她已经康复了。
学生二：小姑娘梦见自己被梦仙子带到一个美丽的地方，这里阳光普照着大地，树木葱茏，花儿娇艳，小溪清澈见底，掬一口，甘甜可口，这时候小姑娘突然想起了生病在床的妈妈，她想：我一定要给妈妈舀水喝。这时候梦仙子飘到她的面前，递给她一个水罐。这时小姑娘醒来了，她看到小水罐中装满了水。
教后反思，动笔描述不仅面向了全体学生，让学生兴趣盎然地欣赏了童话的美丽、想象的独特，而且打开了学生想象和理解的大门，还让学生在动笔练习中体验到了写作原来如此简单，如此快乐，让学生在不知不觉中爱上表达，爱上写作。
二、提笔体悟文本
语文教学的价值取向还在培养学生对生命的敏感，促使其怜惜芸芸众生，体贴自然万物，所以我们还要借助于文本这一载体来照亮学生的心灵世界。我曾这样实践，学完了《父母的心》，你对“父母的心”的感受一定非常强烈，请用“父母的心是……”的句式造一个排比句，畅谈对父母的心的体悟。学生的思维很活跃，对父母之心感悟很真挚，挑选几句与大家分享。
学生一：父母的心是春天的细雨，滋润着我们的心田；父母的心是冬天的炭火，温暖着我们的心灵；父母的心是秋天的朝阳，带给我们明天与希望。
学生二：父母的心是一杯酒，让你愈品愈醇；父母的心是一把伞，让你免受风吹雨打；父母的心是一枝烛，让你看到光明与希望。
从学生的这些笔尖的流动中，我们可以看到，学生已对文本进行了较深入的深思，思维能力、语言的组织能力、表达能力均得到了很好的提高，并触发了对生活的感悟、对生命的体味，为学生打下了坚实的精神底子，帮助学生构出一道
生命的底线，筑起一座巍巍的精神长城。
三、提笔超越文本
我们生活中的世界充满蓬勃的生命力，反映到文本中更是如此。在作家的笔下，“自然世界”包孕着生动活泼的万物——有明朗的天空，清洌洌的泉水，毛茸茸的小动物……所有这一切和我们人类一样，接受同一片蓝天的笼罩抚慰，经历着生老病死和荣辱枯衰的生命轨迹。作家敏感的心灵，总能洞悉隐于其后的深层意蕴，并将其诉诸于文本。此刻，适当的点拨，能拨动学生心中那颗敏感的心弦，使他们得到深刻的生命体验。比如在学习《紫藤萝瀑布》时，有位老师设计了这样一个拓展延伸的环节：作家宗璞偶遇盛开的紫藤萝时领悟到：花和人都会遇到各种不幸，但生命的长河是无止境的。其实，生活中一朵鲜艳的小花、一株枯萎的小草、一滴晶莹的露珠，都能触发我们心中的情感，启迪某种生活的道理，你有这样的体验吗？请用百余字表述出来。很快，很多学生交出了令人欣喜的答卷。其中一学生对“梅花”作了如下描述：寒冬、凛风、凝霜、飘雪。严寒在大地上肆虐，将生命冻结，在寒冷中战栗。大地上一片萧索的景象。骄傲的生命，在此刻变得不堪一击！然而，悄然间，几枝梅花，凌寒独放，添上点点生机。淡红的花瓣，傲然绽放于冰天雪地。它骄傲地昂首苍穹，仰视乎！藐视也！因为顽强的生命
从不向命运低头，迎着艰难险阻，势必会开创自己的天地，命运也因此而绚丽多彩！
这样的训练，虽然有一定的难度，但是很有实效，语文基础较好的同学，可以自由发挥；而基础较差的学生，得到一次模仿训练；不管是哪一个层次的学生，他们加深了对文本的理解，阅读能力、思维能力、写作能力均得到了有效的提高。在笔端的悄然流淌中，学生对人生态度进行不同程度的感悟，全面提高了语文素养，逐渐走向自身的完美。
总而言之，语文教学的终极追求应着眼于感悟，体验语文的文化内蕴，全面提高语文素养，促成个体生命的诗意存在；语文教学的过程就是引领学生走向绚丽的文本世界，用文本的精神血液培养滋润个体生命，最终使学生超越文本，超于完美。而实现这种内化文本与张显个性的有效方式，我认为就是让学生用“笔”去学习。