本站原创关键词：C语言教学策略学习策略任务驱动
《C语言程序设计》是计算机专业的核心课程，是最先开设的程序设计类课程，是《数据结构》、《软件工程》等后续专业课的基础课程。程序设计语言C兼有汇编语言和高级语言的双重优点，运用它既能编写操作系统软件，又能开发各个领域的应用软件。C语言的实用性使之成为学习编程的首选语言。学好了C语言，再进一步深造C++/VC++，JA等言语，就有了坚实的基础。但目前很多学生在学习《C语言程序设计》后，感觉读程序还凑合，编程则“难于上青天”，甚至部分个课程学完却毫无编程思想可言，仅仅是为应付考试而死记硬背，完全背离了高校计算机专业把C语言程序作为所有程序设计类课程的入门课程的初衷。因此，如何在C语言教学中启发并训练学生的编程思维，是每个教师应思考的理由。以下是我在多年从事C语言教学中的一些看法。
一、教材
我校计算机专业本科《C语言程序设计》课程选取的是由谭浩强主编的，清华大学出版社出版的《C语言程序设计（第二版）》一书，该教材是国内各个高校公认的计算机专业C语言学习的经典教材和权威。教材结构设计合理、内容详尽、逻辑严密、解释清晰易懂，在对C语言语法的阐述上无可挑剔。但学生反映该书有一定难度，有些应用过于深奥，所以我们倡议学生，如果有需要可以自行购买或去图书馆借阅该教材的配套练习教程，可以更好的加深理解。
二、入门
C 语言是高校计算机专业所有编程语言的入门语言，而C语言的入门应该在第一堂课上，那么如何上好《C语言程序设计》的第一堂课就是至关重要的。因为学生都是初次接触C语言，甚至是第一次接触编程语言，C语言对他们来说是神秘的，而“兴趣永远是最好的老师”，有了兴趣他们才会积极主动地去自主学习，所以第一堂课的成功与否直接关系到学生能否对这门课产生兴趣，所以我觉得第一堂课应为本课程的地位介绍、应用介绍及学习策略介绍。
1、地位介绍
我在第一次C语言课程上我会展现程序设计语言发展的一个关系图，如图1所示：
图1程序设计语言发展关系图 通过这个图示，学生可以更好的了解C语言的发展过程，C语言和其他编程语言的关系，对于掌握C语言的定位和该课程的重要性有一个直观的认识和了解。并且知道C语言是学生今后学好后继课程的基础，比如C++，JA等。虽然程序设计语言更新很快，但如果真正掌握精了程序设计思想，具备了真正解决实际理由的能力。语言更新就算再快，可程序设计的本质是不会变的，编程的思想是不会变的。
2、应用介绍，激发兴趣
要激发学生的兴趣。首先要让大家知道C语言的强大功能，利用它我们能编写各种软件，大到Windows95操作系统的内核，小到一个个身边玩过的小游戏，通过幻灯片向学生展示各种运转结果画面，例如从50年代玩的摇杆游戏打飞机到如今的电脑游戏贪食蛇。相信这时有部分学生已经有些“蠢蠢欲动”了，恨不得立刻学好C语言，自己也能开发这些应用。兴趣有了，学习的动力就自然有了。
3、传授C语言的学习策略
对于应用型高校来说，动手能力是我们在日常教学过程中，非常看重的，C语言是一门实践性课程，要理论结合实践，加强学生的动手能力，解决理由的能力，在学习策略上给以学生指导，告诉学生如何自学，如何听课，如何动手实践，明确一点：“C语言是看不会的，也听不会，而是亲自动手实践练会的”，强调实践的重要性。我们课程组织上就可以看出来，C语言课程每周一次理论课程，一次上机练习，第一次课上我会强调C语言的上机实验课对大家的重要性。
三、C语言教学策略
1、抽象到形象的转化让学习过程变得轻松有趣是激发学生兴趣的关键，C语言本身是一门极其抽象难懂的课程，把抽象的理由形象化，使本来枯燥无味的C语言变得魅力无限，符合学生的认知规律，可以使教学过程收到良好的效果。例如讲到C语言比较难得概念指针，我在教学过程中让学生把指针理解为箭头，指针变量存地址值，就是存箭头所指空间的地址，这对学生理解指针的概念有很大帮助。
2、采用理由启发式授课
针对C语言概念多，语法繁杂的现实，采用理由启发式教学可以将哪些难以理解、难以记忆的概念和规则变成一系列的理由呈现在课堂教学中，这样就能把学生的注意力集中起来，学习积极性调动起来，达到师生互动的效果，教师提出理由，自己回答为主，而与学生有问有答，互问互答为辅，转变单调死板、照本宣科的教学策略。这种启发式、讨论式、交流式的教法，不仅转变原来的灌输式的教学方，而且增强了学生自主学习的能力，激发了学生学习的兴趣。
3、“引申法”
所谓“引申法”是指是结合已经解决的理由，因势利导，引导学生在此基础上解决相关联的理由。“引申法”可以培养学生在程序设计方面的发散思维。提高程序设计中的应变能力。理由是活的，但程序是有章可循的。最终使学生明白，语法是有限的，可解决的理由是无限的。只有在分析实际向题的基础上，以清晰的思路去设计算法，才能举一反三，以不变应万变。例如：最简单的从1加到100，while、do-while、和for都能实现，我写了for循环实现的代码，让学生自行改写用while和do-while实现的策略。
4、“框架法”
“框架法”主要体现在两方面：一是在学生有了一点编程基础后要利用伪代码或流程图，从算法设计的角度讲解编程思路，而不应拘泥于语法细节，不分主次、逐条语句的讲解代码。通过框架，可使初学者对函数设计的关键理由有清晰的认识，如主函数和子函数，被调函数等，利于从全局的角度去考虑理由，分析理由，体现了程序设计逐步求精的思路。这样可以层次分明，突出算法设计的关键，有利于培养学生的编程思路。二是在学习函数时，由于新的算法已很少，主要是学习用函数调用的策略来重新编制以前所熟悉的程序，那么我们可以把着眼点放在函数的设计框架上，体现函数访问制约设计、参数设计、返回值设计等关键理由，而无需细讲函数体的实现细节。
5、“任务驱动法”提高学生自己解决理由的能力
（1）提出任务
在课堂教学中，首先要提出一个在教学时间内可以完成的具体任务，这是任务驱动法的开始，也是重要环节。关键之处就在于任务的设计，其内容必须是正在讲授的相关知识点，其形式必须贴近学生日常生活，必须是学生感兴趣的东西。只有这样，才能营造宽松的教学环境，提高学生动手实践的积极主动性。
（2）分析任务
教师在提出任务之后，采用多媒体演示或讲解的策略，对完成任务所需相关知识点的内容进行介绍，消除学生对整个任务的陌生感，并且可以给出完成该任务的思路。这时，教师处于中心地位，发挥主导作用，学生通过老师介绍，对任务有了一个基本认识，并且对完成任务的基本步骤有了一个大概的了解和规划。
（3）执行任务
教师根据“教学任务”所展示的内容，让学生开始训练，即边学边做。根据学生掌握程度的不同和教学任务的难易程度的区别，教师可以采取多种形式，如：① 教师把整个任务过程完成一遍，由学生照猫画虎，再做一遍；② 教师仅给出思路，由学生按要求完成相应任务；③ 教师给出整体思路和操作步骤，由学生独立按要求完成相应任务。在此过程中，学生处于主体地位。在教师的引导下，学生充分发挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养、提高学生解决实际理由的能力和创新意识。
四、结束语
在当今应用型本科高校，计算机专业的C语言程序设计的教学要讲究策略，通过这门课的学习，不仅要使学生掌握语言的基本语法规则，而且要切实培养学生自己独立的分析理由，解决理由的能力，培养学生的创新精神，团队意识，为学生学习其他编程语言打下良好的基础。
参考文献：
[1] 谭浩强.C语言程序设计（第三版）[M].北京：清华大学出版社，2008