本站原创一、倾听中模仿
1.学会模仿教师的语言。儿童具有很强的模仿能力，教师的教学语言直接影响学生的数学语言，因此，教师在教学中，要有目的地为学生提供准确的语言范例，让学生知道怎样有条理地表达。教学片断：《认识周长》
（出示数学书）师：同学们，今天我们的学习就从这本数学书开始。仔细看，认真听，从这点出发，沿着数学书封面的边线围一圈，这就是数学书封面一周的长度。（边说边用手在数学书上围一圈）你能像老师这样边围边说吗？（板贴：一周的长度）
生1：从这点出发，沿着数学书围一圈，就是数学书封面一周的长度。
教师强调：沿着数学书封面的边线围一圈。生1再次尝试说一边，说得很完整。
师：谁还能再像生1这样说一说吗？
生2：从这点出发，沿着数学书封面的边线围一圈，这就是数学书封面一周的长度。同桌相互说一说。
（出示直尺）师：从这点出发，沿着直尺表面的边线围一圈，这就是直尺表面一周的长度。（边说变围）你能像这样再和你的同桌说一说吗？
指名学生回答时，大部分学生都能模仿老师语言，表达得很完整。
从上面的片断中，我们发现，虽然这样的模仿开始无法达到规范和完美，但在不断训练和模仿的过程中，学生也逐渐能用这样的语言表述，对“一周的长度”概念的理解也更深刻。
2.学会模仿学生的语言。如教学《两位数加整十数》中的“45+30”时，我让学生用摆小棒和计数器的策略口算“45+30”的结果，在学生充分理解算理的基础上，由语言表达能力强的学生来说一说这道题是怎样算的。教师在学生发言的基础上，把算理归纳清楚：先算40+30=70，再算70+5=75，所以45+30=75。请同学们仔细倾听。然后，学生在小组内指着小棒模仿着说出算理，学生不但能用简洁准确的语言表达自己的数学思想，而且能帮助学生养成良好的思维方式和作答习惯。所以，要让学生学会表达，首先要让学生能认真倾听。只有会倾听的人，才能学会表达。
二、阅读中感悟
随着教育理念的更新，阅读不单单是语文上的事，数学的学习也需要借助阅读解决。阅读是人类获得知识的主要手段和认识世界的重要途径，会阅读是会学习的前提。而作为数学基础知识的载体——数学书在这方面的作用尤其重要。课堂上指导学生阅读数学书，不仅可以正确理解书上的知识，而且可以从书中图画、文字挖掘更丰富的内容。如教学《认识加法》这一课，我让学生充分阅读例题图。
师：小朋友们你从图上看到了什么呢？
生1：我看到有3个小朋友给花浇水。
师追问：还看到了什么呢？
生2：还有两个小朋友也来浇水。
（指着学生说的两个情境）
师：你能根据这些信息，提出什么数学理由？
生3：一共有几个小朋友浇水？
师：你能把刚才说的信息完整的说一说吗？自己先说说看。
同桌互相说，指名回答。（用三句话完整地表达）
在上述片段中，教师逐步引导学生收集图中有用的信息，提出理由，并能把收集的信息与提出的理由用数学语言完整地表达出来，这也为学生理解加法含义打下基础。除了“认识加法”，后面的“减法”的教学也是如此，都需要学生充分阅读、理解主题图，并用数学语言表达图中的意思，这样的阅读，通过语言的外显，让理解更加深刻。
三、操作中强化
陶行知先生指出“教学做合一”，就是“数学源于实践”的教学思想。低年级学生的思维还处在形象思维、直观思维阶段，学生要借助一定的操作实践，才能深刻理解知识的本质含义。所以在数学教学过程中，教师要不断给学生实践的机会，让学生在动手中操作，在动口中体会，在动脑中反思。如，在教学“认识分数”时，当学生已经对分数1/2的含义有了初步理解。我出示一张长方形纸，提问：“你能表示出这张长方形纸的1/2吗？”学生动手折、涂色。学生有的是横着对折，有的是竖着对折，还有的是斜着对折，
出示这几种资源后，教师追问：“同学们仔细观察，这几种的折法不一样，为什么都可以用1/2来表示？”学生在讨论交流后，回答：“都是把一张长方形纸平均分成了两份，每一份都是它的1/2。”学生在操作中，在语言的表达中更深刻地体会到了1/2的本质含义。
四、情境中应用
低年级学生语言区域狭窄，更缺乏数学语言，而他们的思维活动对语言又有较强的依赖性。教学实践证明表达能力增强，又可有力地推动学生思维的发展。在教学过程中，教师要给学生时间，为他们提供“说”的情境，“说”的机会，在“说”的同时使思维得以开展，使数学语言得到丰富和发展。如在教学“元、角、分”中，我设计了熟悉的生活情境——购物超市，让学生走进生活，走进超市，在教师的引导下，学生表演得有声有色低年级学生数学语言表达能力的培养论文资料由论文网www.808so.com提供,转载请保留地址.、有模有样，开展了买和卖相互配合、互相交流的数学实践活动。在活动中，学生充分利用数学语言表达自己的想法，例如：售货员说：收你30元，找你5元。在活动中生成数学理由，又在交流和探究中解决了理由。不但激发了学生的学习积极性，更在应用中提高了数学语言表达能力。
数学是一种特殊语言。前苏联数学教育家斯托利亚说：“数学教学也就是数学语言的教学。”培养学生的语言表达能力不仅是语文教师的责任，数学课堂上训练孩子准确的、富有逻辑的数学语言也是数学教师的任务。只要我们坚持不懈，孩子们的语言表达能力一定会“百尺竿头，更进一步”。