本站原创关键词语言文字教学应先领会编者意图，综合考虑各方面的因素挖掘文本的语言价值，然后以五个独具匠心的教学设计，层层推进，一步步诠释语言文字的理解和运用，最终落实语文课程的核心目标。
语言文字；解读； 理解；运用
《语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课程标准对语文课程性质的这一定位，让我们明确了语文课程的核心目标是“语言文字的理解和运用。”那么，我们在教学时，如何挖掘文本中有价值的训练点，巧妙地落实这一目标呢？本文通过评析人教版四年级下册《全神贯注》中有关教学片段进行说明。
一、解读文本，挖掘核心价值
1.领会编者意图我们知道，课文是编者与读者之间的“桥梁”，是两者之间对话的纽带。教师在解读文本时首先应考虑编者的意图。《全神贯注》是这一册第七组教材中的第二篇，这一组教材是以“认准目标，不懈努力”为专题。编者为什么要为这一专题而选编那么多的科学家、艺术家以及普通人的故事呢？这不由得使我们想到现在的孩子，我们的小皇帝、小公主们养尊处优，不能长时间地集中精力做事。这些优秀人物的故事能使学生们从中汲取力量，养成认真做事的良好习惯，通过自己的努力而获得成功。所以，学习课文中人物的全神贯注的工作态度，以及对事业执着追求的精神，也是选编这篇课文的意图之一。
2.挖掘语言价值
教师在抓文本的核心价值时，应综合考虑文本所处的教材位置，以及对不同学段学生的知识点的不同要求。中年级是低年级向高年级过渡的重要阶段。中年级的教学不仅要加强词句训练，更要加强段的训练。
《全神贯注》是一篇略读课文，教师较难把握，讲深了或讲多了容易讲成精读课文，讲浅了又怕流于形式。这篇课文的重点是体会罗丹全神贯注的工作态度，以及作者用形象生动的语言来描写人物的策略。课文的第二段最能表现罗丹全神贯注的工作态度，文中对罗丹的语言、神态、动作的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人。而且，在对人物的描写中，作者还用了许多的比喻和联想，如课文中：“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛里闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。” “他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。” 课文中这些句子生动地表现罗丹修改作品时情绪的变化，不但有对罗丹的细致描写，还加上了作者的想象。这些语句对学生感受人物形象、体味人物描写策略，无疑是一段不可多得的好文字。由此，我们可以明确文章第二段是整篇课文的精华，必须重点解读与挖掘。
二、独具匠心，设计教学环节
1.紧扣主题，遵循“整体——部分——整体”的教学思路课文中茨威格说的最后一句话，也就是作者要表达的情感目标。所以我们在教学中要抓住这句话，把这句话当作名言引入，由名言质疑；解决理由之后，又回到学习名言，领会文章所要表达的思想。在整体把握课文结构内容的基础上，进行读悟表达训练，对文章轻重的处理恰到好处，提高了一节课的效率，最后深化主题。
上课伊始，我们以课文中茨威格最后的感悟：“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果要做得好，就应该全神贯注。”让学生质疑，然后，在学生的理由中选择整理出与课文密切相关又较有价值的几个理由:“茨威格是谁？”“罗丹是谁？”“茨威格在罗丹的工作室里，到底看到了什么，才会发出那样的感叹？”在黑板上简单板书：“茨？罗？看到？”这样，用名言质疑，加强对学生深思的引导启发，以培养学生的主体性探究能力。这样可以有意识地引导学生提炼出与课文内容紧密相关的三个理由，而不是“眉毛胡子一把抓”，从而引导学生带着理由到课文里找答案，学习课文的过程就是解决理由的过程。最后，要求学生联系实际，体会课文最后一段话的含义，记住“做什么事都要全神贯注”；并进一步设计课后作业：“把茨威格的名言，也就是课文最后一句话做成书签送给同学。”让“全神贯注”这几个字深深地记在每个同学心里，并把它传承开去。这样，在感受、体验和分享中，让学生培养学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神，从而实现三维目标当中的情感态度和价值观目标。
2.自学感悟，倡导“自主、合作、探究”的学习方式
新课标明确指出：学生是学习的主体。应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学课文重点段时，可以采用“自主阅读——交流研讨——反复朗读”的方式来引导学生感悟人物的形象。
在品读课文第二自然段时，可先用大屏幕出示：“默读课文第二段，找出课文中你最有感悟的一处描写，划一划，读一读，并把感受写下来。”学生找到的可以是一个词语，也可以是一个句子，只要能说出自己的理解和体会即可。这样，学生默读课文，划句子，写感受，真正做到“不动笔墨不读书”，有足够的时间自己朗读感悟，然后再来交流找到的句子。教师可以引导：“你为什么对这一处描写感兴趣?”“你怎么理解的？”“还有谁对这一句有不一样的见解？”等等，全方位、多角度地引导学生展开交流讨论。在此基础上，还可以引导学生展开适度的想象，比如在教学“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了”这一句时，教师问：“你见过人喝醉时的样子吗？请同学们想象一下罗丹喝醉酒的样子。”学生可能会回答：“罗丹当时一定脸胀得通红，嘴里叽哩咕噜的，不知在说什么。”“他还会摇摇晃晃……”这样，罗丹的形象便更具体，更丰满，栩栩如生了。引导鼓励学生把感悟到的读出来，说出来，从而激发培养了学生想说、乐说、敢说的学习习惯，进而培养学生学习语文的能力。
3.设计巧妙，扫清课文学习的障碍
我们在抓住文本的核心时，也不能忽略其他的内容。但是，如何把更多的时间和精力留在重要内容上，这就需要我们巧妙设计一些小环节。比如：我们可以在整体把握课文内容，学完生字词之后，抓住课文中的关键词，由这个关键词铺展开来，对于课堂教学中的次要内容加以涉及。在学习完这一课的生字词之后，我们可以设计以“邀请”这个生字词展开，谁邀请谁？让学生展示课前收集的罗丹和茨威格的生平资料，培养学生收集、处理信息的能力，解决黑板上的两个理由：“罗？茨？”为学习课文内容扫清障碍。以“罗丹为什么会邀请茨威格来？”这个理由，让学生联系上下文，理解“挚友”的意思，并简要了解第一自然段的内容，也就是事情的起因。这样，既可以避开面面俱到，平均使力，又可以水到渠成地把更多的时间和精力放在重点内容的教学上。
4.面向全体，引导多层次反复朗读
《语文课程标准》对各个学段的阅读都明确要求“有感情地朗读”，这就要求我们把朗读贯穿语文课堂教学的全过程。学生可以在反复的朗读回味中感悟语言的表达策略，从最开始的初读感知全文，到精读着眼于段落、句子、词语……朗读的形式可以丰富多彩。课文中对于罗丹全神贯注工作的描述是这篇课文的主要语言价值，所以，这一段的朗读也是本节课的重中之重。怎样让学生走进文本，走进罗丹工作的情境，领悟罗丹的全神贯注工作状态呢？老师可以设计几种不同的形式让各个学习小组自由选择：可以一人朗读，其他同学闭眼想象；可以表演，再现罗丹的神态、动作、语言；也可以是齐读、连读、比赛读……这样让学生通过自己朗读，在读中领悟、想象，也就是让学生透过文字的表面去走进罗丹，感悟罗丹的过程，最后把自己的体会通过朗读表现出来，而不是讲出来。这一设计形式多样，而且体现了全员参与，强调了面向全体。在表演展示这一环节，应该重点引导学生对照课文内容进行点评，让学生展示自己对课文的理解。由于形式多样，激发了学生的兴趣，课堂气氛非常活跃。
5.学以致用，着眼语言文字的运用
四年级的学生虽然接触过不少写人的课文，但通过人物言行表现人物品质的写作技能还不够熟练。而这篇课文对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，是一篇非常典型的对学生进行写作训练的好范文。在小练笔这个环节，教师通过创设情境，让学生把这节课中学到的描写人物的策略运用到实际的练笔当中，学以致用，从而内化为自己的基本技能。如果教师能及时把握这一训练点，对学生进行写作训练，就能突出语文学科的特点，体现学语文、用语文的大语文观。练笔时可以先邀请一位同学当模特儿，上台铺纸研墨，写毛笔字，台下的同学认真观察他的神态、动作、语言等，在班级中交流讨论，这样就能下笔有神，言之有物了，从而有效地进行迁移和创造，使学生的听说读写能力得到有效的锻炼。
（责任编辑：左小文）