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试论高职少数民族学生的“C语言程序设计”课程体系构建

导读:本论文是一篇关于试论高职少数民族学生的“C语言程序设计”课程体系构建的优秀论文范文论文片段:

高职少数民族学生的“C语言程序设计”课程体系构建摘 要:少数民族学生的教育与发展理由直接关系到我国的经济发展、文明进步和社会稳定,作为一线的教育工作者,应高度重视对少数民族学生的课程教学质量。笔者从研究少数民族学生学习特点和基础入手,分析了少数民族学生学习“C语言程序设计”课程的目前状况及理由,从培养目标、教学内容、学习情境、师资团队和教学资源等方面阐述了“C语言程序设计”课程体系的改革和构建。
  关键词:课程体系;学习情境;教学倡议
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  1 研究背景
  我国是一个多民族统一的社会主义国家,在社会发展的进程中,各民族逐渐形成了各具特色的文化特征。但由于历史、自然、基础、文化等各种理由,存在着民族间教育发展不平衡等理由,能否解决好少数民族的教育与发展理由,直接关系到经济发展、文明进步和社会稳定。
  我国政府历来十分重视少数民族地区的教育理由,近年来,尤其是实施西部大开发以来,出台了多项重大措施,实施了一系列教育倾斜政策,少数民族的教育得到了空前的发展。 但由于多数少数民族地区地处偏僻,自然环境恶劣,经济发展相对滞后,目前的教育上仍然有一些突出的理由亟待解决。国家教育十二五规划纲要中指出“试论高职少数民族学生的“C语言程序设计”课程体系构建要加强对民族教育工作的领导,全面贯彻党的民族政策,切实解决少数民族和民族地区教育事业发展面对的特殊困难和突出理由。”[1]
  目前,在全国众多高职院校中,软件技术、计算机网络技术、计算机应用技术等专业普遍开设,“C语言程序设计”是以上各计算机相关专业的基础课,也是很多工科院校的公共基础课,在少数民族地区和少数民族班级中也普遍开设,其教学质量的高低直接影响着学生对后续课程的学习兴趣和专业的人才培养质量。
  2 教学目前状况
  由于高职《C语言程序设计》具有广泛的应用领域,既具有高级语言的特征,又具有低级语言的特征,是各工科院校及计算机专业普遍开设的一门基础课。该课程主要培养学生掌握程序设计的基本思想和策略,并能应用所学知识和技能分析和设计程序,为后续的应用性课程和软件类课程的学习打好基础。该课程是通常是学生学习计算机语言类课程的第一门课,且内容丰富,语法繁杂,算法抽象,使用灵活,不容易掌握。对于汉语基础比较薄弱的少数民族学生就更难。
  笔者通过教学团队对所授过课的六个少数民族班学生的调查发现,影响C语言学习的主要理由有以下几个方面:
  (1)教育观念需要转变
  少数民族学生受教育水平较低,除了经济发展等客观因素,主观上还存在着教育观念等方面的影响。目前,大部分少数民族地区教育经济效益、社会效益都不高,教育产业化尚不具备条件,加上当前大学生就业难、经济发展不景气等现实理由,造成部分学生家长产生难以承受的心理压力和经济负担,继而强化了“读书无用论”的思想,使得高职少数民族学生的“C语言程序设计”课程体系构建论文资料由论文网http://www.808so.com提供,转载请保留地址.教育面对急剧滑坡,学生、家长主动接受教育的意愿受到很大影响,也直接影响到了学习效果。
  (2)汉语、英语掌握程度不高
  首先,大部分少数民族学生在自己的生活、生长环境中使用本民族语言,较少使用汉语。多数学生虽然从小学开始学习了汉语课程,但主要课程的学习都使用本民族语言,少数学生从初中才开始接触汉语课程,平时只有在与汉族同胞交往时才使用汉语,只对少数常见的生活用汉语掌握熟练,汉语水平难以得到提高,遇到稍专业的汉语词汇就感觉难以理解。
  其次,大多数少数民族学生仅在高中时才开始学习简单的英语,有的甚至完全没学过英语,到高职阶段才开始从头学英语,而C语言的表现形式是英文,教师采用汉语授课,内容中包含大量英文词汇,这就使学生一看到C语言就产生畏难情绪。
  (3)基础教育薄弱
  大部分民族学生来自于偏远的农村,教育投入不足,办学条件差,师资严重缺乏,正规出版物数量有限、质量不高,现代化教学设施短缺,学生的受教育水平受到很大限制。对于语言课程,大部分学校只开设汉语课,基本不开设英语课。对数学、物理等知识的学习也停留在很肤浅的层面,很多学生在升入高职后还必须再下工夫弥补初等数学、英语等知识,这些课程对能否学好C语言影响很大[2]。
  (4)教学内容不易理解
  C语言是大部分大学生接触到的第一门计算机语言,该课程对学生的数学及逻辑思维能力要求较高。从人的语言到计算机语言的学习,对汉族学生尚有相当难度,对那些汉语、英语都还没掌握好的少数民族学生就更

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