摘 要：本文从鉴赏素养、教学素养、创作素养三方面进行了理论与实践方面的探索，以此解决教师儿童文学素养缺乏的理由。
关键词：小学语文教师；儿童文学素养；教学、鉴赏与创作
1 儿童文学、儿童文学素养的界定
什么是儿童文学？我们借用儿童文学研究专家蒋风先生的论述来看它的定义：儿童文学是根据教育儿童的需要，专为广大儿少年儿童创作或编写，适合他们阅读，能为少年儿童所理解和乐于接受的文学作品。什么是儿童文学素养？我们不妨从《语文课程标准））寻找一些界定它的密钥。《语文课程标准》在“基本理念”部分强调要“全面提高学生的语文素养”。在“性质与地位”中指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。`在《现代汉语词典》中，“素养”是“平日的修养”在《辞海》中，“素养”意为“经常修习培养”。而在《现代汉语词典》中，“修养”是“指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平”。“素养”一词是指人通过长期的学习和实践，在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。
儿童文学素养，便是人们在儿童文学的理论、知识、艺术、思想等方面，通过不断的研习和实践达到一定的水平。既然学生都应该提高“语文素养”，那么，语文教师就更该提高文学素养，小学语文教师则应努力重视自身儿童文学素养的提高，使自己能适应学生语文素养提高的要求。
2 提高小学语文教师儿童文学素养的作用
2.1更利于实施素质教育
素质教育的特征包括以下四个方面；以人为本，面向全体，突出主体精神，关注终身发展。以人为本是教育本质的体现。“儿童本位”是现代中国的主导性儿童文学观，这一观念与素质教育的以人为本不谋而合。“儿童文学本质上是成年人与儿童在审美领域进行生命交流的一种方式和过程。”儿童文学是成人洞悉儿童心灵世界的重要窗口，展现出的是不易被成人发现的世界，但却又是语文素质教育中的“本”。实施素质教育的老师，更需要通过儿童文学这个窗口，走进儿童的心灵世界。
与应试教育求同思维截然相反的是，素质教育是一种解放教育。应试教育要求学生的思路和结论统一到标准答案上，而素质教育是在具体文学作品鉴赏时，允许学生怀疑、质疑，提出不同的见解，甚至是反面意见。不但如此，教师还要调动学生的好奇心、求知欲和热爱科学的探索精神；还要提供交流机会，诱导学生充分表达各自独特的审美体验，使学生的思维在分析、综合、比较、概括等活动之后得到训练。
2.2更利于教师专业发展
课程改革对教师提出了更高的要求，要求教师具有广阔的人文视野、深厚的专业素养以及深情的人文关怀。著名特级教师于漪先生认为：语文教学的生命力在于教师不断地提高自己。
从宏观上，站在课程的角度，我们知道儿童文学是重要的课程资源。然而，新课改中的课程内涵是开放的，具备儿童文学素养的小学语文教师本身也就成了一个有效的课程资源。
从微观上，站在涵养自身的角度，具备了一定的儿童文学素养，对于小学语文教师来说，意味着拥有了一种亲近儿童、读懂儿童的能力，让你能够尝试着走进儿童的心里，理解儿童的行为，解开儿童的心灵，重温自己的童年生活，获得温润、柔软的职业幸福感。无论源自哪个方面，无论站在哪个角度，具备了儿童文学素养的小学语文教师，她就步入了专业成长的快车道，将会走得更稳、更快！
2.3更好地走进学生心灵
当一个教师试图通过儿童文学作品打动儿童、对儿童进行人生教育时，首先要自己全身心地去体会童心的渴望和审美情趣，准确把握由自然童心到儿童心理思维的发展轨迹，才能有效地引导儿童从直观感受走向理性思维，最近成为自觉的受教育者。通过儿童文学作品中的形象，教师可以走进儿童的天地，触摸儿童的思想脉博，感受儿童的精神境界。不断修炼自己的儿童文学素养，能促使小学语文教师走进纯洁美好的童心世界，唤醒童年时代善良、纯真、自然、充满幻想和创造的天性，留住热情、朝气的动感节律，从而更加喜爱儿童、热爱教育事业。
事实上，教师儿童文学素养的建立构筑在更高的思想基础上，那就是教师对儿童高尚、真挚、热切的爱，那些就是教师对儿童教育的理想、信念、专业精神和责任感。
3提高小学语文教师儿童文学素养的途径
3.1加强职前培养
众所周知，小学语文教师均毕业于师范院校。然而目前，儿童文学课程在培养小学语文教师师资队伍的师范院校里并未得到重视。在研究中，我们针对这一理由，对不同年龄阶层的小学语文教师进行了问卷调查。结果显示，80位教师没有一位在师范院校接受过儿童文学的职前培养。换句话说，儿童文学课程在师范院校里，是一处被遗忘的角落。王泉根教授在著述中也曾提到，“现在全国高校还在坚持开设儿童文学课程的教师不足20人。”从某种作用上来讲，儿童文学的不被重视，更多的是由于人们对儿童文学的不甚了解。因此，加大儿童文学的宣传和推广的力度就迫在眉睫。
著名的儿童文学理论家蒋风曾发出热切呼唤：“希望全国师范院校和文科专业都能把儿童文学列为选修或必修，借以提高全国教师的儿童文学素养。”；因此，为小学输送师资队伍的师范学校，在相关专业的课程阶段，就不能忽视儿童文学课程的开设。这样，小学语文教师在就职以前就能得到很好的儿童文学理论及作用。
3.2重视职后培训
为适应教育改革发展的需要，1999年教育部发布了《中小学教师继续教育规定》，明确提出所有的中小学教师必须接受五年一轮训的继续教育，各级教育行政部门也出台了不少举措。但在继续教育培训中也存在一些理由。以儿童文学这一与小学语文教学关系最为密切的课程为例，长期以来没有被纳入教学内容的范畴。而作为教学活动的设计者和组织者的小学语文教师，由于职前培养没有做好，恰恰缺少的就是对儿童文学基本知识的掌握。试想，一个小学语文教师如果连什么是童话都说不清楚，又何以能引领孩子体会童话所蕴涵的深层意蕴？一个对贴近儿童审美心理的文学作品缺少感悟能力和审美鉴赏能力的教师，又何以能传神地向孩子们展示丰富多彩的儿童世界。因此，加强小学语文教师师资培训中儿童文学课的教学就刻不容缓。
参考文献：
[1]陈晖.《通向儿童文学之路》，新世纪出版社，2005（5）
[2]丁筱青.《儿童阅读的心灵地图》，北京师范大学出版社，2007（3）
有关于小学语文教师儿童文学素养论
更新时间：2024-01-27
作者：用户投稿
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