本站原创从语文课程实际教学过程来看，“教什么”的选择确定涉及这样几方面因素：一是文学类文本的内容。针对独特的“这一篇”，老师应该选取什么内容？二是班级学生的情况。针对独特的“这一群”学生的阅读目前状况及能力，老师应教什么？针对不同的学习阶段，“这一群”学生的学习需求不同，老师应教什么？三是课时安排。针对课程安排时间，老师在“这一节”课上教什么？笔者以孙犁《鞋的故事》为例谈谈实践摸索。
一、文学欣赏课：“加减乘除”
《鞋的故事》是孙犁创作于20世纪80年代中期的一篇名作，被选入苏教版《现代散文选读》的“难以忘怀的故事”专题。授课的对象是高二学生。根据教参的说法，本专题旨在“唤醒学生积淀于内心的美好往事，激发热爱生活的热情”，以及“了解故事的作用及触动心灵之弦的理由”，这是从宏观的角度给予教学目标定位。从微观的角度，应该从什么地方切入，选择什么具体的教学内容则需要运用智慧。特级教师黄厚江老师曾在《语文的原点——本色语文的主张与实践》中指出：“怎样才能使一节课的教学更有效？答案是教师要学会加减乘除，即添加、删减、整合、分解。”[1]1.增加教师的阅读深思
笔者在反复品读《鞋的故事》及翻看孙犁晚年的不少散文及相关文学评论后，关注到他曾提出一个著名的观点：“中国的优秀散文，其取胜之处，从不在于诗，而在于理；散文的生命在于理而不在于诗。”“中国的散文，都是有所为而写的，作家在阅世之余，常常深思着一个理由，一个道理，从一篇文章中把这个道理揭示出来。这个道理，常常是通过一件事，或一个人物表现出来。这个道理并不是高不可攀，更不是玄之又玄，凡夫俗子所不能理解的。恰恰相反，这个道理常常是一个浅而易见的道理，人人体会过的，充满人世之间的，但还没有人这样通俗地、明确地提出过。”[2]
《鞋的故事》是一篇叙事型散文，只选取了一个再普通不过的生活片段，选用了一个再朴素不过的物象“鞋”，平平淡淡，好像没有深意。笔者认为文本中有“理”，是“一种饱含着丰富的人生感、历史感的哲理意蕴”[3]：在物质丰富充沛的今天，还有谁会亲自动手做一双家做鞋呢？人们越来越多地依赖于机器，依赖于金钱。当传统淳朴的事物慢慢淡出人们视野，作家笔下的忧虑、感伤、眷恋自然流淌。当工业化的发展使得人的身心不再平衡，人的异化随着现代工业文明的推进而愈发严重时，该如何避开，该如何保持人与自然、社会的和谐美好，这将是一个值得全人类共同思考的哲学命题。
2.删减次要的教学内容
在阅读《鞋的故事》及深思的过程中，笔者参看了不少同仁的教学设计或教案。大都如此安排：首先，检查布置的预习字词的内容，由对孙犁的作者介绍引入文本；其次，将全文37个小节进行情节的梳理分层，得出情节内容的轮廓；再次，讨论小书绫这个人物形象的特点、人物刻画的策略，以及孙犁艺术风格的总结、文本写作特点的探讨、主题的探究。从阅读教学的角度来看，可以说是面面俱到的，面面俱到即毫无重点，没有重点即没有亮点，没有重点将使教学效果大打折扣。笔者认为如字词、孙犁的艺术风格、写作特点等内容可以完全舍弃。字词相对简单，应在预习中通过学生自我完成，不需要占用课堂时间；孙犁的艺术风格、写作特点本身就是一个较大的论题，一节课的时间全部用来介绍完全不够，可以让有兴趣的学生课后自己研究。减去赘余的内容，使得教学主线更加明晰。
3.整合分解难点重点
在确定《鞋的故事》的教学目标时，发现有的内容删之可惜，不减有些多余；对于文本意蕴的把握较难，学生一步到位地理解显然有难度，笔者将重难点进行整合分解，主要步骤如下：
（1文学类文本阅读到底“教什么”？由专注毕业论文与职称论文的{#GetFullDomain}提供,转载请保留.）根据标题“鞋的故事”，请用一句话概括文本的主要情节。（我送钱给小书绫作为结婚的礼物，小书绫为了答谢我先后给我做了两双鞋，作者由此生发感慨）在这里，将三部分的具体情节整合成一句话情节，相对集中，无需啰唆。
（2）请学生找出这两双鞋的不同。（一双“活儿做得精致极了”，一双“这活儿做得太粗了”）并说说为何不同？（一是“感激之情”、“情面之情”；二是第二双鞋“还是她站在院子里，一边看着孩子，一针一线给你做的”；三是“眼前就是农村，也没有人再做家做鞋了，材料、针线都不好找了”）此处设置两个理由，作为主旨的过渡性理由，较易为学生所解，也为接下来“理”的把握做好准备。
（3）“默默”一词中蕴含了作者怎样的情感？（字面上看，是作家默不作声；实质上是作家内心的一丝遗憾，一声叹息，一份感喟）能具体说说对什么遗憾、叹息吗？（对家做鞋这样一类传统淳朴的事物慢慢消逝的遗憾、感伤）文本中还有哪个地方也有这样一个副词能体现作者的情理？（“女孩子们的淳朴美丽的素质，也许是永存的吧”里“永存”）情感一致吗？（不完全一致，还有忧虑、期待）作者要传达给读者的仅仅是这些吗？（还有“有些事物逝去的不可避开，人们在社会发展中如何避开为外物所役，更多地保持生活中的美好诗意”）此处，根据教学现场的情况，将文本的意蕴理解的难点分解为两个副词，确实较好地引领学生慢慢贴近文本，加深了学生对文本立意的解读，较好地完成了教学任务。文学类文本阅读到底“教什么”？相关范文由写论文的好帮手{#GetFullDomain}提供,转载请保留.