本站原创关键词：常规；语方；熏陶；自主；内化
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育活动的组织与实施过程是老师创造性地开展工作的过程。”幼儿园语言活动的素材内容丰富多彩，组织形式生动灵活，深受幼儿的喜爱。而常规教育有时会出现教师生硬说教、幼儿被动接受、缺乏自主的现象。我尝试将常规教育融入语言活动中，利用其生动形象的内容丰富幼儿的感知，用语言之美滋润内化幼儿的心灵。使得常规教育生动起来，幼儿成为常规的受益者。
一、语言环境——注重熏陶
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地推动幼儿的发展。”幼儿园活动室的墙面上张贴着各种各样色彩鲜艳的图画，吸引着幼儿的眼球。如何利用环境这个最好的老师呢？开学前我会根据活动室各个区域的划分，各自在其醒目的位置上张贴图文并茂的宣传画，以无声的语言提醒幼儿做个文明的小朋友。比如：在活动室的正中位置张贴暗示幼儿安静的图画：可以是“嘘”的图标，也可以是提醒幼儿安静的卡通画。并在旁边附上榜样幼儿的照片，上面写着大大的“轻轻”两个字。区域互动墙上贴着会变脸的“哭笑卡通小人”。当幼儿将区域材料收拾得干干净净时，卡通小人会变成笑脸娃娃；当幼儿没有把东西整理清楚时，它就会哭丧着脸。（哭笑娃娃的五官形似“哭笑”两个字的字形）幼儿每天都很关心它的心情，每次活动结束后都要去看看哭笑小人的情况，还会互相提醒，主动帮助其他小朋友收拾整理。卫生间的地板滑，许多小朋友爱跑，我在卫生间正中的墙上，张粘了两张截然不同的画警醒幼儿。一张是因为跑跳摔得鼻青脸肿的夸张画，一张是微笑走路的优雅图。旁边跳出话框“我很痛”“请小心走路”。两张鲜明不同的画，让幼儿在对比中开心一笑后，明白了好好走路的必要性。这些图文并茂、生动有趣的宣传画很好地起到了暗示作用，它好像一位无声的老师，用生动幽默的方式提醒着幼儿，使得幼儿乐意接受。并且它将书面语言和口头语言紧密地结合起来，提高了幼儿对文字符号的敏感性。二、儿歌学习——自我管理
儿歌短小压韵，朗朗上口，容易记忆，幼儿十分喜爱。我根据幼儿不同活动的要求，将一些日常行为规范编成儿歌教幼儿朗读。比如《走路歌》：你不推，我不挤，一个跟着一个走，我们都是好朋友。《洗手歌》：卷袖子卷袖子，我们去洗手。手心搓手心，手心搓手背，放到水里冲一冲，小小毛巾擦干净，我的小手真干净。幼儿在进行这些环节时会不自觉地朗读儿歌，按儿歌的要求去做，推动幼儿自我管理。中大班的幼儿可以引导他们自己创编儿歌。比如现在倡导班级文化建设，每个班级都有自己的班级公约，我们可以开展创编活动。活动一开始组织幼儿谈话，询问幼儿你喜欢什么样的小朋友？怎么样才能成为最棒的小朋友？引导幼儿从各个方面考虑，在幼儿充分充表达自己的想法后，提炼他们的回答，学习用书面语言编儿歌。比如：微笑多一点，仪表整齐点。走路慢一点，做操用力点。说话轻一点，读书安静点。动脑多一点，学习认真点。为了这一点，大家努力点。当幼儿读着自己编的儿歌，自豪之情溢于言表。最后让每位幼儿在班级的公约上按上手印，承诺遵守公约，并学会互相提醒，努力成为公约中光荣的一员。三、讨论活动——发挥自主
我针对幼儿在日常生活中有争议的事件，创设讨论会平台，提供幼儿想说、敢说、喜欢说的环境，让幼儿充分表达自己的想法。比如绘画手工活动，幼儿完成的时间不同，那么先完成的幼儿可以选择哪项活动等待呢？有的幼儿说玩体育器械，有的说看书，有的说玩区域材料。我让幼儿按不同的意见进行分组，选出组长，组长组织组员讨论。我只对幼儿提出必须清楚地表述自己的想法，并说明充分理由的要求。在讨论中，幼儿陈述自己的观点和理由，反驳对方的观点，据理力争，慷慨陈词，犹如真正的辩手，最后连一些平常胆子小的幼儿也能勇敢地参与到活动中来。老师在整个活动中是倾听者、观察者，对每个幼儿的发言抱以倾听、微笑、接纳的态度。随着越来越激烈的辩论，答案渐渐清晰，幼儿意识到自己考虑理由上的欠缺，心甘情愿地接受别人的意见。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。幼儿在活动中学会深思、分析、判断、表达，既增强了幼儿的自信心，发展了语言思维和表达能力，还推动了幼儿自主性的发展。有时候不能一次性解决的理由，我就会组织幼儿多次讨论，或在实践中找策略，鼓励幼儿自己解决。四、绘本阅读——推动内化
近年来，各大幼儿园掀起了一股绘本热。绘本以其贴近幼儿生活的内容、夸张生动的形象、有趣的故事情节，吸引着老师和小朋友们。在和谐宽松的氛围中，幼儿容易实现自我教育。现在的绘本内容十分丰富，贴进幼儿生活涉及常规教育方面的内容也很多。每学期我有意识地选择其中的一些内容作为每周的绘本教学课程。比如《大卫，不可以》《大卫惹麻烦》（进行安全规则教育），绘本《小老鼠和大老虎》（传达一种如何和朋友友好相处的社会情感）《生气汤》（疏导不良情绪）等等。孩子们通过阅读生动的画面，积极地思索讨论，他们的思想也随着故事中的人物悄悄地发生着转变。一日活动皆课程，我根据幼儿在一日生活中出现的状况，挖掘其教育价值，将其变成充满人文主义关怀的绘本。比如：现在的独生子女大都以自我为中心，不善于沟通，缺乏谦让精神。在玩玩具，排队等环节中互不相让发生争执的现象很多。于是我将班上发生的真实事件绘制成图，制作成书，书名取为《他们为什么不快乐》。一开始让幼儿猜猜“小朋友不快乐的理由是什么”，接着带领幼儿带着悬念集体阅读，边阅读边讨论，随着谜底的一一揭开，幼儿恍然大悟，开始重新审视自己的行为。这样的阅读内容容易引起幼儿情感上的共鸣，从而明白我们是一个大家庭，应该相亲相爱，互相帮助。幼儿在轻松愉快的阅读活动中，不仅学习了语言知识，还提高了与人交往的能力。上课后将绘本投放在阅读角，让幼儿随时再次与绘本亲密接触。常规教育潜移默化地隐含阅读活动中，目标达成度较高。在实施的过程中，我注意创设丰富的语言环境，注重语言的规范和优美，引领幼儿在丰富的语言情境中，循循善诱，潜移默化。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果就越大。一首首欢快的儿歌，一个个生动的故事，一本本有趣的绘本，带领幼儿进入了美妙的语言世界，幼儿陶醉其中，不让常规教育遇上语言活动论文资料由论文网www.808so.com提供,转载请保留地址.知不觉内化了思想，从而达到润物细无声的境界。让常规教育融入语言活动中，让语言活动助常规教育一臂之力，发挥相得益彰的作用，从而常规教育变得鲜活起来，幼儿成为常规教育的主人。