【摘 要】因护理专业人才的特殊性，加强通识教育是推动护生全面发展的重要途径。目前高职护理教育中的通识教育存在着对通识教育认识不够、师资力量薄弱、教学成效欠佳等理由，应加强师生对通识教育的认识、在护理专业教育中合理设置通识教育课程、加强师资队伍建设等来推动通识教育与高职护理教育的融合。
【关键词】高职教育；通识教育；护理
1004-7484（2014）01-0259-02
高职教育作为四大教育板块之一，承担着为社会输送高级专门技术人才的重任。随着社会的发展变化，高职教育的定位也发生了一定变化。《国家教育事业发展第十二个五年规划》中明确高等职业教育的定位为：重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新性的技术技能人才[1]。这就对我国高等职业教育提出了新的要求。高职护理教育作为高职教育内容之一，培养的专业人才更具有其特殊性：是为“整体人”提供服务的专业人才。因此，为突破专业教育造成的知识面过窄、人文关怀缺失等理由，把高职护生培养成和谐发展的人，培养学生成为适应工作的专业人才和社会生活的“全人”，应在护理专业教育中加强通识教育。
1 通识教育与高职教育的涵义
高职教育，是高等职业技术教育的简称，是高等教育的重要组成部分，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育，是职业教育的高等阶段。”[2] 高职护理教育作为护理教育和职业教育中的重要板块，为社会输送了大量适应临床岗位的实用型、技能型专业人才。
通识教育是英文“general education”的译名，也有学者把它等同于“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。目前，教育界并没有对通识教育概念统一的界定，但是本质上均认为通识教育是所有大学生都应接受的非专业性教育。学者李曼丽[3]从三方面对通识教育定义进行了阐述：就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。通识教育的实质为“全面发展的人”或“全人”的培养，是促使受教育者身心全面和谐发展的基础性教育。
2 通识教育在高职护理教育中的作用
2.1 通识教育使护生作为“全人”和谐发展
当前高职护理专业学生大多数是90后，作为独生子女、“421”家庭的中心，其自我意识非常强烈，承受挫折的能力不强，如果仅对其进行专业教育，培养其高超的岗位操作能力，那么在其为患者服务时，遇到患者的刁难，遭受职业挫折等困难时，很难应对这些局面，结果导致离岗，工作质量不高等一系列理由；同时，高职护理专业的学生一部分是初中毕业起点的五年制高职护理专业学生，这部分学生还未形成完整的正确的世界观、人生观、价值观，通识教育作为全人教育的基础内容之一，能为学生提供良好的思想教育，可帮助学生形成正确的观念，以及面对职业困难、职业更改时的态度及方式，并影响其今后的生活、学习。
2.2 通识教育使护生适应护理学科的快速发展
随着医疗技术和社会生活的迅猛发展，护理学科也得到了长足的发展，不断出现的新技术、新理论、新策略，要求护理专业学生形成继续学习和终身学习的能力，以适应时展的要求。各大医院招聘时，并非完全将专业技能排在第一位，而是更看重学生的综合素质，看重学生持续发展和学习的能力。通识教育能够使学生具有广阔的知识背景，具备人文社科知识、文学艺术知识、政治历史知识等；同时也可以让学生获得必要的技能（如数学、写作、语言等），发展从多角度观察世界的能力，让学生在接触到各自专业领域时，对知识的接受更全面、认识更成熟、深思更深刻[4]。因此，通识教育在高职护理教育中，与护理专业教育是相辅相成、互相推动的。
2.3 通识教育使学生先学会做人，再成为职业人
先成人，后成事。高职护理专业的学生，首先是一个能适应社会生活的整体人，其次才是适应护理岗位需要的“职业人”。目前的职业教育毫无疑问可以将学生培养成适应工作岗位的职业人，但学生除了是一个职业人，更是一个社会人。护理专门人才只有具备一定的文学修养，才能深刻理解人类的悲欢与痛苦；只有具备了丰富的历史知识，才能反思和总结过去，展望和把握未来；只有奠定了一定的哲学基础，才能获得、积累生活经验和工作智慧[5]。所以在护理教育过程中应加强通识教育与职业教育的融合，全方面培养学生。
3 通识教育在当前高职护理教育中存在的主要理由
3.1 师生对通识教育认识不够、通专结合欠深入
通识教育对于学生的全面发展来说是非常重要的，但是有调查显示，教师[6]、学生[7]对通识教育了解、认识不够，甚至学校部分管理者对通识教育理解也不够深入。这样便造成了通识教育在护理职业教育中的实行有一定的难度，同时也阻碍了通识教育实施取得良好成果。高职护理专业通识教育的课程大多是为专业教育而设置的，与学生专业发展紧密相连，脱离了通识教育的本质作用，与专业教育结合不够深入。
3.2高职护理教育中的通识教育流于形式
中国自古即有通识教育之理念，后因借鉴苏联模式，使得通识教育出现了断裂高职护理教育中应加强通识教育由提供海量免费论文范文的www.808so.com,希望对您的论文写作有帮助.。目前，虽然大多数高职院校认识到了通识教育的重要性，但是在课程内容和考核上存在一定的理由：一是课时较少；二是课程内容缺乏规范性，随意性较大；三是院校大多将通识课程作为考查科目，教师对学生要求不高，学生自己要求亦不高。因此，大部分学生并未认真对待这些通识教育课程，导致部分学生的内涵有所缺失，甚至放纵，学生出现不良品行的现象大幅增加，使得高职护理教育中的通识教育流于形式，并未达到开设通识课程的真正作用和目的。3.3 通识教育核心课程的设置缺乏专门的管理机构、管理体制、师资力量
高职护理教育中应加强通识教育由优秀论文网站www.808so.com提供,助您写好论文.哈佛大学的本科通识教育通过一系列课程改革后，开设了独具特色的核心课程。而且设有专门常务委员会负责核心课程的具体事务，并存在一个独立的核心课程管理体制[8]。北大元培计划就我国大学开展通识教育与专业教育的关系进行了深入的研究。但是目前国内并未形成对通识教育的核心课程统一的认识，而且大多数高职院校并未设置专门的管理机构来对通识教育进行管理。高职护理教育中的通识教育课程设置的专业性和应用性偏强，主要是服务于本专业的建设和发展，忽略了护生作为一个“社会人”从事这一行业整体、全面发展的需要；同时，其师资的配置也未经过精心挑选，以致出现按人设课、“概论试”课堂的现象。这样便使得大多数高职院校护理专业教育中的通识教育作用并未完全彰显。
4 高职护理教育中加强通识教育的策略
4.1 加强对通识教育的认识，健全通识教育管理体系
通识教育在美国、台湾等地区已开展得很好，鉴于社会发展及其在教育中的重要性，我国大陆许多高校也开始重视通识教育。但还存在一部分老师对通识教育认识不够的理由。通识教育与专业教育不是对立的，通识教育是可以推动专业教育良性发展的。同时，通识教育的本质是培养“全面发展的人”或者是“全人”。这与教育的本质是一致的。但在如何具体实施通识教育、实施通识教育的环节、通识教育的质量上存在诸多理由。为此，如何建立一条更为行之有效的高职护理专业通识教育管理体系，还值得更多探讨。笔者认为从学校、院系两层面着手，共同建立通识教育研究中心负责通识教育课程的开发和设置管理，保证通识教育能够与专业教育并重，推动学生“全人”的发展不失为策略之一。还应从各方面加强教师和学生对通识教育的认识和理解，将通识教育从不同途径融合到高职护理专业教育中，推动符合社会需求、符合岗位要求的全面的护理人才的培养。
4.2 在护理专业教育中合理设置通识教育课程，推动“通专”结合
要想真正的在护理专业教育中实现通识教育，必须走通识与专业教育相融合的道路[9]。教育目前，各高校的通识教育课程设置不一。作为高职院校的护理专业教育，与其他专业不同的是，培养出来的人才面对的不是冰冷的机器或者其他，而是面对“人”提供的关怀和服务。目前一部分学生的整体素质出现下滑，职业道德感下滑，对生活变化的积极性和应对能力也有所下滑。护理院校学科比较单一，实施通识教育本身就有一定的难度[10]。因此应在护理教育和护理专业的特点下，从提高护生的人文素养，健全的人格，思想的深度，社会适应能力以及人文和社会关怀精神等方面合理设置通识教育课程，从思想政治理论、文化传承、批判性思维、世界视野、生命关怀等方面着手，开设一系列课程，以真正推行通识教育，推动通识教育与专业教育的融合。
4.3 加强师资队伍建设
目前的高职护理教育仍然是重技能，轻全面发展。教师本身即能对学生起到潜移默化的作用，真正提升学生的人文素养和思维能力。而当前的师资人员一般是护理学院的专职教师， 并且基本都是毕业于护理专业， 其人文素养本身即不够深厚， 知识面狭窄， 对许多课程内的理由理解得并不够透彻， 或者不能将知识融会贯通[11]。部分教师对通识教育理解并不深刻，更谈不上对学生进行通识教育。这就需要学校加强教师队伍建设，制定有效的措施和建立长效的管理机制促使专业教师在传授专业知识和技能的同时，加深对学生人文知识的渗透，培养学生专业能力以外的其他社会生活所需能力。还可进行校际间师资的融合交流，推动通识教育师资队伍的建设和发展。
4.4 创建和谐校园文化氛围
除了课堂教师的知识传授和渗透，还可以通过隐性教育加强通识教育的渗透。校园文化建设即是推动通识教育发展的有效途径之一。充分利用文化讲座、校园广播、板报等方式，借助各种学术社团活动、艺术节、技能比赛、演讲比赛、志愿者服务等活动开展健康向上、内容丰富的校园文化活动，建设具有良好文化熏陶的校园环境，使学生在潜移默化中学习和成长。
参考文献：
[1] ：教育部关于印发《国家教育事业发展第十二个五年规划》通知[EB/OL].（2012-06-14）[2012-06-14].http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6855/201207/xxgk_139702.html
[2] 高等教育司全国高职高专校长联席会.《教学相长—高等职业教育教师基础知识读本》.北京：高等教育出版社，2004.
[3] 李曼丽，汪永铨.关于“通识教育”概念内涵的讨论[J].清华大学教育研究，1999，1：96-100.
[4] 孙利军，曾勇，臧德泉，等.试论医学生的通识教育[J].中华医学教育杂志，2006，26（1）：12—13，22.
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[6] 林曦云.我国高等学校通识教育的困境与出路[J].集美大学学报，2013，14（2）：60-63.
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[8] 周晓辉，陈舒怀，骆少明.通识教育的理论与实践探索[J].高教探索，2007，3：32-35.
[9] 常洁，袁爱雪.高等学校通识教育存在的理由与深思[J].文史博览，2011，12：86-87.
[10] 朱开梅.论通识教育在高等护理教育中的作用[J].中国社会医学杂志，2012，27（6）：344-345.
[11] 朱秀丽，颜琬华，冯卫红.哈佛大学核心课程设置对我国护理教育的启迪[J].护理学杂志，2006，21（2）：58-59.
简论高职护理教育中应加强通识教育
更新时间：2024-02-12
作者：用户投稿
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