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【摘要】本文就合作学习的特征及优点、合作学习在基层财务教学中的运用、教员在合作学习中的角色以及合作学习过程中教员应注意的理由等四个方面对士官如何开展基层财务合作学习进行了探讨。
【关键词】基层财务教学 高效课堂 合作学习
一、合作学习在基层财务教学中的运用
（一）合理编排学习小组。组建学习小组，并不是要“求同”而是要“存异”， 即小组成员按学习能力和学习成绩的优、中、差三类搭配安排的。这样编排的目的，一是利于优等生帮助后进生，使后进生进步；二是利于后进生积极参与学习过程，自由发表意见，并在交流讨论中形成正确认识，学会和会学知识；三是优等生在帮助后进生中自己也得到了锻炼和提高。（二）科学安排座位。座位的安排应根据学员合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下形式：
1.“横线”型（①②）
即同桌两人为一个合作小组。
2.“田字格”型（ ）
即前后两桌四人为一个合作小组。
3.“U”型（）
即前后或左右六人为一个合作小组。
4.“O”型 （）
即多人围圈而坐形成了一个合作小组。
座位的科学安排可以缩短学员间的空间距离，便于学员交流，而且可以为每个学员提供表现自我、展示个性的机会，满足学员个体发展的需求。
（三）合理分配角色、责任到人。管理学上的经验表明，合理的内部人员分工，能起到事半功倍的效果，在整个活动过程中，成员之间能够在任务的分工之内找到，自己合理的定位，也可以尽快的融入到所要承担的“角色”之中，这不仅能够提高有效的提高成员学习的效率，也有助于教员能够发现每名成员在学习中存在的倾向性理由，有助于在教学指导上更加具有针对性，避开了传统教学方式下的那种“一刀切”、“一勺烩”的现象。
（四）精心设计小组合作目标与任务。目标和任务的设计在很大程度上决定着学员是否能有效地进行合作活动。因为小组任务的内容设计往往直接对学员的积极性、主动性和合作活动的实施效果具有直接影响。小组任务设计一般要符合以下几个原则：一是任务的设计能激发学员的兴趣，能充分调动学员的积极性和主动性；二是内容设计要具有挑战性和探索性；三是任务的设计要具有弹性，能满足不同层次学员的能力要求。
（五）小组预习与合作讨论。小组预习就是，教员根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学员在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学员可根据教员的理由，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。
各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学员课后以书面形式将各自讨论的理由进行反馈并上交。
（六）建立科学合理的评价体系。任何一项工作的好与坏、成功与否都需要一个合理的衡量和公正的评价，建立起一套行之有效、符合实际、具有较强操作性的评价体系，是对上述工作成果的一个合理的检验，如果这项体系设计的好，那么有助于更好的完善这种教学策略，反之亦然，事实证明，通过“评价”体系是较为合理和客观的，即小组人员自评，成员之间互评，教员综合讲评。能够有助于教员搜集到更加全面合理客观的信息，有助于激发学员的工作热情和动力，更好的推动整体学员素质的提高，提高综合运用语言的实际能力。
二、合作学习组织实施中教员的角色
（一）决策者：教员决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。在建立小组时，教员应同时考虑“质”的“量”的两个因素。在人员“质”的方面，既可按照学员的知识程度和能力来搭配，也可让学员根据各自的兴趣爱好自愿组合；在“量”的方面，则把小组成员制约在2—6人。小组长还可由学员推选，既代表学员的看法，又能采纳教员的意见，同时小组长还可由小组成员轮流担任。（二）指挥者：教员安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。教员应安排好活动场所，让小组成员之间坐得很近，以便他们共用材料，并进行眼神与语言的交流。兼顾每个学员的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。
（三）解释者：教员解释学习任务、成功的标准以及期望行为。在进行合作学习之前，教员应向学员解释课程目标、概念、学习程度等，并给出一些例子以及问一些理由，使学员明白在小组中该干什么。教员以明确的标准衡量学员的学习并明确地告诉学员希望他们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲，鼓励别人参与以及积极主动地提问、请教。
（四）监督者：教员监督学员的行为，并提供帮助。小组讨论时教员要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的构建基层财务高效课堂，合作学习方法由专注毕业论文与职称论文的www.808so.com提供,转载请保留.顺利进行。教员在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学员讨论中出现困难时，能及时给予引导和点拨。教员的帮助可体现在以下五个方面：（1）引导学员正确选题；（2）介绍科学研究策略；（3）解答学员疑难，提供反馈意见；（4）提供教学辅导资料；（5）穿插性教授合作技巧等。
（五）评价者：教员评价学员的学习及合作情况。评价学员的学习：评价学员们完成任务的情况并反馈给学员。评定小组的合作情况：评定可由个人、小组或全班来进行。首先，让小组按顺序列出三件自己做得好的事情，然后再说出一件他们认为下次可以做得更好的事情，最后就全班情况作总结。
三、合作学习过程中教员应注意的理由
（一）学习进度。学员学习同一材料的速度是不一致的。在小组合作学习中，一些能力差的学员要么跟不上小组的速度，要么生吞活剥学习内容，勉强赶上。如果小组因害怕差生掉队，而放慢甚至暂停小组学习，辅导差生。这对于大部分学员来说是不公平的。（二）小权威。异质小组内不可避开地出现能力强的学员制约小组的局面，这阻碍了全组成员平等参与小组活动。尤其对于内向、文静的和能力较差的学员不利。“小权威”往往独断专行，包办任务，以自己的见解代替全组的想法。那些内向的学员不敢或不愿表达思想，作出自己的解答，最后沦为“复制”“小权威”思维成果的听众。不仅如此，“小权威”的出现还会为懒惰的学员营造“避风港”。懒惰的学员在小组内不出力，却享受小组共同的成果。
（三）组内冲突。由于小组内成员的个性、背景等各不相同，小组内容易出现争吵、不愿合作的情况，影响正常的教学秩序。
（四）评价。教员的评价、批评与表扬，要考虑学员的个别差异。对基层财务学习较差、自信心较低的学员，应以表扬鼓励为主。如：在课堂上，教员要经常对学员说“相信自己”、“做得好”等激励学员的话语，鼓励学员敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于基层财务学习成绩较好，但有些自傲的学员，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避开言语不慎伤及少数人学习基层财务的积极性。
【参考文献】
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[3]大卫·W·约翰逊，罗格·T·约翰逊，卡尔·A·史密斯.合作学习的原理与技巧[M].北京：机械工业出版社，2001.