本站原创任何一种教材都不可能完全满足某一特定学生群体的学习需要。因此，在使用教材的过程中，教师要善于根据学生的情况和实际教学的需要，对教材的内容、结构、顺序、教学策略等方面进行适当的取舍或调整。教材的取舍或调整可以在宏观层次上进行，也可以在微观层次上进行。宏观层次的取舍或调整主要是对教材的总体结构和内容进行取舍或调整。微观层次的取舍或调整则是在实际教学中对教材局部内容进行具体的调整。
一、宏观层次的教材取舍或调整
（1）对教材的单元进行整体取舍。由于课时安排的限制，有时在给定的课时内不能完成某册教材的全部内容，所以必须删减其中的若干单元。删减的单元可以是那些太难或太容易的单元，也可是那些内容陈旧的单元，但删减单元不一定总是教材最后的几个单元。总之，应根据教学需要以及对教材评价的结果来决定保留哪些单元，删减哪些单元。（2）对教材某一组成部分进行系统删减。比如，某种综合英语教材的听、说、读、写等语言技能以及语法、词汇等语言知识都有较全面的涵盖。但在给定的课时内不能完成全部内容，就可能需要有所侧重，集中时间和精力学习某些方面的知识或技能。
（3）对教材的使用目的和教学要求做宏观的调整。比如某个学生群体现阶段的教学目的之一是达到2000词汇量，而学生使用的教材则要求学生应能掌握3000个单词。为了不过多地增加学生的学习负担，在教学中可以忽略教材中的某些目标词汇。当然，如果学生的接受能力允许，多学习一些词汇也是有益的。
（4）对教材进行整体补充。有时教材整体容量欠缺，或者由于某种理由，教材对某些方面的知识或技能涉及不够充分。这种情况下，教师应该对教材进行整体补充，即有系统地对教材内容进行补充。对教材的整体补充一定要规范，最好在开始使用教材之前进行规划，不能教一单元补充一单元。
二、微观层次的教材取舍或调整
1.对教材内容进行适当的删减大多数商业化出版的教材都不是专门为某一特定群体的学生编写的，因此教材内容肯定与学生的学习需要和课程的教学需要有所出入。在教学过程中，教师可以根据实际需要对教材内容进行适当的删减，主要是删减不符合教学需要的内容、不合适的内容，在计划的教学时间内不能完成的内容以及与学生的需要无关的内容，等等。对教材内容进行删减要注意以下几点：
（1）教师不能根据主观臆断或个人偏爱对教材内容进行删减。
（2）对教材的删减不能影响教材整体结构的完整性和系统性。
（3）删减的比例不宜太大，否则应该重新选择教材。
（4）不能一味为考试的需要对教材内容进行删减。
（5）如有可能，尽量与学生一起协商删减哪些内容。
（6）对教材内容进行删减的同时，要考虑如何进行补充。
2.对教材内容进行补充
对教材内容的补充主要有三方面的目的：①使教材内容和体系更完整，更全面；②使教材更加符合学生的需要；③使教学内容更加贴近学生的实际生活，增强教学内容的趣味。在下列情况下，教师应该对教材内容进行补充：
（1）教学大纲或课程标准要求学生和掌握的部分内容，教材没有涉及或涉及不够。
（2）学生周围世界发生了与教材内容相关或相似的重大事件。
（3）教材内容不够充分，比如对某些重要知识或技能的训练不够。
（4）由于主客观理由，某个特定的学生群体在某些知识或技能方面可能相对比较薄弱。
对教材内容进行补充时要注意以下几点：
（1）补充的内容不宜过多，否则可能造成喧宾夺主的结果。
（2）补充的内容不能过多地增加学生的学习负担。
（3）不能单独为了考试的目的而补充内容，尤其不能补充大量的复习题或模拟试题。
（4）补充的内容最好与学生的现实生活有关。
过多地删减或补充内容可能影响教材的整体结构。在没有必要进行完全删减或补充的情况下，教师可以对教材的局部内容或活动进行替换。例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章还可以，但阅读理解练习题设计得不合理，那么就自己设计练习题，替换原有的练习题。
3.扩展教学内容或活动步骤
在一些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动的难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，比如在阅读理解的基础上展开口头讨论，增加词汇训练，进行写作训练，等等。
（作者单位：赤峰工业职业技术学院）