本站原创一、政治教学的价值分析
从教学论的发展看，传统教学观都把教学价值直接指向知识，认为“传授生产经验，获取实际知识”是教学的首要价值。例如，著名的教育家赫尔巴特的教学理论，就强调教学的主要任务在于使学生获得实际有用的知识。现代教学论在强调教学的知识价值的同时，其主要价值取向，越来越于智力的开发、能力的发展。例如，佐藤三郎从智力发展过程、教学结构、发展学习与直觉思维、内部动机与智力开发四个方面归纳了布鲁诺教学论的基本结构。另一位课程现代化的典型代表赞科夫则声明自己是按“观察力、思维能力和实际操作能力”三条线索来研究学生发展的；现代教学论发展的另一个趋势是教学的策略的价值，有的教育家甚至用策略来概括自己的教学主张，例如布鲁诺的“发现法”、施瓦布的“探究法”等。布鲁诺明确指出：“发现法就是以培养探索性的思维策略为目标，以基本教材为内容，使学生再发现的步骤来进行学习。”从教育的功能和学生的价值取向看，其最终的目标也指向人才的素质。素质一般包括思想政治素质、道德素质、科技文化素质、心理素质和身体素质。从政治教学的角度年看，政治教学的主要功能在于培养学生的思想政治素质、道德素质、科技文化素质和心理素质。
从政治教学内容的客观属性看，任何知识特定对象的反映，认识的结果。而从认识的过程看，任何认识过程在认识主体具备一定的认识能力的基础上，运用一定的认识策略，克服各种认识上的困难形成的，至于对社会的认识，认识主体还会将自己的思想、感情渗透于认识的过程之中。因而，学生要深刻地掌握知识，在主观上再现认识过程，这就决定了政治教学要取得良好的效果，在知识的同时，也要学生能力的培养、策略的掌握、品格的训练。
诸于以上分析，我认为把政治教学的基本价值界定为"知识、能力、策略、品格"是的，有的学者在教学价值方面已经进行了深入的研究。从高中政治教学的实际来看，政治教学的知识价值在于使学生掌握马克思主义经济学说的基本观点、社会主义市场经济的基本知识、马克思主义哲学和哲学思想的基本观点以及理论和我国的人民、人民代表大会制度、中国领导的合作和政治协商制度，我国民族、宗教、外交的基本常识，使学生了解我国的基本政治制度及治理国家的基本原则；政治教学的能力价值包括思维的内化能力、思想加工能力和思维的外化能力三方面。思维内化能力包括注意力、听解力、观察力、阅读力和记忆力，思维加工能力包括抽象思维能力、思维能力和灵感思维能力，思维外化能力包括口头表达能力、书面表达能力和运用实践能力；政治教学的策略价值是与政治教学的能力价值相适应的，每一种能力的培养都相应的策略，例如要培养学生的思维内化能力，就训练学生的注意、听解、观察、阅读、记忆的策略，要培养学生的思维加工能力就训练学生的抽象思维、思维和灵感思维策略等等；思想政治教学的品格价值不仅包括学生的作为行为表现的品质、性格等方面，而且包括了学生的政治品质、思想品质、道德品质和学习品质，因而它有更广泛的内容。
值得注意的是，虽然政治教学具有知识、能力、策略和品格价值，但它们在政治教学价值构成中的作用是不同的。政治教学要形成合理的价值结构，以知识作基础、以能力为中心、以策略为手段、以品格为保证。
二、树立政治教学价值观的教改实践
树立政治教学价值观，能够统一社会、教师、学生三方价值取向：教学价值是教学活动与教学主体之间的关系，即教学活动满足教学主体哪些方面的。非常明显，由于教学主体的不同，其也不相同，也就是说不同的教学主体其价值取向是不同。在政治教学的实践中，由于种种理由的影响，社会的价值取向主要是政治教学的知识价值和品格价值，教师的价值取向主要是政治教学的知识价值，而学生则更注重政治教学的能力和策略价值，三方的价值取向是不统一的。这是社会对政治教学不满意、学生对政治学习没兴趣、教师认为政治难教的深层理由。树立正确的政治教学价值观，能够统一社会、教师、学生的价值取向，从而能够形成政治教学的合力，提高政治教学的实效。而作为社会价值取向和学生价值取向的协调者和实施者的教师，只有在正确价值观的指导下，合理选择教学内容、科学设计教学过程、优化调节教学要素，才能实现三方的统一的价值取向。
以上教学策略合理使用，所谓合理使用，一是指教学策略的选择与不同的教学价值取向相适应，二是指任何策略孤立使用不合理的，根据教学价值结构，将各种策略有机地结合起来，才是真正合理的策略。