本站原创[关键词]财政学专业；才人培养；课程体系；教学方式
目前，财政专业已经成为许多高等院校的主干专业，但随着形势的发展与变化，在财政学专业课程设置与人才培养模式方面也存在着一些理由。同时，随着人才市场需求的不断变化，财政学专业人才培养将面对新机遇和新的挑战。本文通过阐述新形势下财政学专业人才培养面对的挑战与机遇，并分析新形势下财政学专业人才培养新的要求以及课程体系存在的现实理由，在此基础上提出完善财政学专业教学课程体系的倡议。
一、当前财政学专业人才培养面对的挑战和机遇
(一)财政学专业人才面对的挑战
2001 年我国高校毕业生为 115 万，2009 年大学生就业人数达 610 万，几年间翻了 5 倍之多。再来看全国大学生待业的人数：2001 年 34 万大学生待业， 2007 年 144 万，2010 年更多。从专业对口角度上分析，财政专业就业的优势，应面向国家机关、事业单位、银行、会计师事务所等机构。然而，近年来由于政府部门控编，毕业生进入财税部门相对减少，机关和事业单位的需求人数相对于企业单位所占的比例非常小，这种就业前景直接影响着在校学生的心态，也影响着财政学学科及专业的发展。毋庸讳言，就目前财政学专业学生的就业情况以及今后的生源前景判断，财政学学科及专业面对的挑战不容乐观。(二)新形势下财政学专业人才的机遇
从另一方面来看，财政学专业虽然是一个老专业，但随着公共财政体制的逐步确立以及财政学专业学生就业格局的变化，社会对财政学专业毕业生的需求会从计划经济的观念逐步过渡到市场经济的观念，那就是：财政学专业毕业生不仅能够胜任财政、税务等职能业务活动的需要，更能符合企业管理与理财的要求，而且还能够从事许多机构，如会计师事务所、税务师事务所、审计事务所、证券评估机构、资产评估所等机构的相关财政税务业务。目前财政学专业的社会需求变化有如下特点：政府职能部门对财政学专业毕业生的需求形势稳中有升；高校和科研机构对财政学专业毕业生的需求形势急速上升；机构对财政学专业毕业生的需求形势逐年上升；企业对财政学专业毕业生的需要形势呈现出上升态势。这种人才需求的变化为财政学专业建设提供了坚实依据。二、财政学专业人才培养的目标以及课程体系存在的理由
(一)财政专业人才培养目标的重新定位
根据财政学专业建设的背景，着重从办学方向的定位、人才培养模式、教育教学规律、深化教学改革、服务地方经济和行业经济等方面，对财政学专业建设的指导思想和培养目标进行重新定位。将财政学专业本科人才培养目标定位为：本专业培养系统掌握财政、税收等方面的基本理论、基本知识，具有财税实务操作能力、创新能力，能在地方社会机构、企事业单位、财政、税务及其他地方经济管理部门和地方大中专院校从事税务、财务、税收筹划及财税教学科研工作的应用型高级专门人才，重点突出了财政学专业税收方向人才的培养。这一目标内涵包括综合素质层面、知识结构层面和能力素养层面。(二)财政学专业课程体系与教学过程存在的理由
1.目前财政学专业课程设置难以完全体现课程体系的综合化、多样化的特点。为了满足我国财政学科发展与财政人才培养的需要，许多院校对财政学的课程体系进行了优化整合，一个明显的特征就是增加了经济学基础课程，但仍存在一些弊端。主要表现为：一是经济理论或分析策略知识的缺乏，大大降低了财政财政学专业人才培养与教学改革的深思专业学生的分析能力。二是随着数学策略以及以此为基础的计量、数理与统计模型在经济分析中的广泛运用，数理分析工具已成为财政领域的一个重要工具。三是财政学的管理学基础、政治学基础、社会学基础和法学基础未能有效的通过相关的课程设置体现出来，导致财政专业学生的分析视角过于单一，对财政现象与理由的理解难以深入，就财政论财政的现象没有得到改观。尤其是社会学、法学知识的缺乏，使得学生无法准确理解中国财政制度、财经法规的要求的现象较为普遍。2.课程结构布局不尽合理。一是财政学专业课程设置呈现“头重脚轻”现象，即学科基础课程偏少而专业课程偏多，直接反映出财政专业的口径较窄而专业性过强，导致财政专业人才培养的市场适应性偏低，学生就业面对较大的难度；二是专业课程内容存在重复现象，在专业课程内部结构方面，由于课程门数过多，过分强调单项课程结构完整，导致各门课程大而全、小而全，在不同课程名义下讲授相近的内容，内容交叉重复，知识容量狭小。极大地降低了教学效率。三是缺乏财政实验课程，财政学科是实践性较强的学科，实践应用能力培养是财政人才培养的重要目标之一。但是在实际的人才培养过程中，一些院校没有建立相关的实验室，不能开设相关的实验课程，即使有些院校建有财税实验室，但实验课程的开设得不到重视。
3.教学手段单一，教学内容滞后。一方面，当前的教学创新集中体现在教学内容、教学手段与策略的创新上，文字教材“一统天下”的局面被彻底打破，立体化的多媒体教材已被人们普遍接受和应用。但是在多媒体教学的过程中，出现有的教师用最先进的多媒体教学手段对学生进行立体化、全方位的“满堂灌”，从黑板作为载体的“填鸭式”教学转化为以计算机为载体的“填鸭式”教学，从而片面地认为使用了多媒体设备，就是进行了教学创新。这种以教师为中心的传统的集中授课模式，体现出了其最大的缺点，即作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于创新能力的形成和创造型人才的成长。另一方面，课程内容陈旧、落后，滞后于社会和科技的发展。由于某种理由，有些学校此专业的教师由于过分强调学科的理论体系和学科的自然属性，所授课程内容几年如一日，基本上处于凝固状态。