本站原创【关键词】财务管理公式;目前状况;均值定理;心理学;实际应用
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《财务管理》是各经济类专业都要求开设的一门基础课，更是会计专业一门重要的专业课。这门课程的特点比较明显，就是公式多。对于中职学生学习财务管理，前后知识体系无法统一，所以经常听到学生说财务管理特别难学。那么，我们在教学中应如何讲解，如何处理公式内容，才能培养学生的智力、能力、创造力和增强学习效果呢？本文从财务管理公式教学目前状况出发，寻找适合学生特点的教法。
一、《财务管理》公式教育目前状况
中职《财务管理》一书具有较强的实用性和可操作性。书中有大量的公式，如复利终值现值公式、年金终值现值公式、财务杠杆系数公式、最佳持有量公式、最佳存货经济批量公式、放弃折扣成本公式、债券发行计算公式、各种财务分析公式，等等。这些公式是解决会计实际理由的策略和依据，在教育教学过程中显得尤为重要。在实际授课过程中，很多老师都用背记公式的策略来教授这门学科，学生也只要记住公式就万事大吉了，在财务管理教学的课堂上也都是默写、背诵。二、解决公式教学策略探讨
如何让学生不仅仅记住公式更知道公式来源过程，然后合理利用公式？答案只能在教学实践中寻找。财管公式的讲授中，不仅要学生知其然，更应让他们知其所以然。这就要求教师在教学中，注意创设理由情境，充分发挥表象的作用，帮助学生把研究的对象从复杂的背景中分离出来，突出知识的本质特点，讲清知识的来龙去脉，揭示知识的形成过程。2.让心理学之光闪烁教学。在认知学习理论的顿悟学习理论中，强调要利用心理学去激发学生的学习兴趣，即人们在学习时如果遇到理由，就会在心理产生“心理缺口”，而人们又总是在追求一种心理的平衡，会努力想要弥补这个“心理缺口”，从而通过制造“缺口”来激发学生的内在动机和学习兴趣。因此，在进行公式教学之前，教师可以利用这些原理，根据学生的心理特点产生“心理缺口”的理由情景，激发他们的学习动机，使其对知识处于一种“饥饿”状态，为接下来公式的学习打下良好的基础。如折扣成本的计算，教师在介绍了商业信用及商业信用条件以后，学生对于这块资金筹集成本的计算已经有了追索。老师就在黑板上呈现放弃折扣成本计算公式：放弃折扣成本=折扣率/（1-折扣率）×360/（信用期-折扣期）。告诉大家就利用这个公式去解决理由，很多学生会第一反应不肯轻易认同。这时教师就可以在大家期盼的眼神下去解释公式的来源。延用课本上的例子：企业向供应商购入200万元商品，该供应商提供的信用条件为“2/10，n/30”，计算放弃折扣的成本。首先，我们计算折扣成本相当于算企业不享受折扣延期付款应承担的借款资金成本。其次，明白资金成本的计算就是利息除以本金，那么200万元如果在第10天付款，就可以少付2%即4万元，而如果在第30天付款即放弃了折扣要付200万元，这就相当于推迟20天付款少了4万利息，本金就是（200-4）=196万元。最后，由于习惯按年来计算利率，所以要把20天的利率折算成一年的，整个计算过程就是：4/200×360/20。放弃折扣成本的计算公式就由这个例子解释开了。学生如果在以后的学习中忘记了这个公式，也可以自己回忆过程进行推导了。
3.让实际之尺衡量知识。财务管理的目的是为实际分析所用，既要符合会计特点，又要有利于实际的应用。在进行财务管理公式教学的时候，教师会经常提醒学生多方位深思理由，找出公式的优点和缺点，甚至要求他们自己创造解决理由的办法。教师要教给学生的不仅仅是书本知识，更希望他们能从课堂上学到可以实际应用的知识，养成多方面考虑理由的习惯。
在课堂上如果把学生置于一个实际生活状况，学生会更容易接受、更爱学。例如，2010年7月买下28万的房子一套，由于资金不足，首付8.4万，其余19.6万贷款20年，每年支付本金9800元，利息5200元。2012年7月将房子售出，理由：出售房子时，房价定为多少才会赢利？（注：资金市赢率10%）如果定的好还有奖励，让学生积极主动的用专业知识去解决实际理由。
三、两种教学效果比较
笔者在《财务管理》学科教学过程中也进行了大量的比较实验，目的是为了寻找最适合学生的教学策略、最能让学生可持续发展的教学过程。是简单直接的记公式还是复杂的用各种策略推导公式？通过平时自身班级课堂教学和其他老师的教学经验积累得出一些结论。为了便于比较，在这里称为普通组：代表用直接记公式的策略进行教学;实验组：代表和学生一起探讨公式来龙去脉的策略进行教学，见表1。从以上实验结果可以看出，平时课堂上注重来龙去脉的教学更适合学生掌握新知识，更有利于学生后续发展。建构主义学习理论认为，学习是主体积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受知识，而是主动地利用原有的认知结构去吸收新的知识，从而建构起新的认知结构。财管公式学习同样不能靠教师单方面地传授知识，甚至背公式解决理由，而是要靠学生主动地获取新的知识。新课标也强调“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事财管活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的财管技能、财管思想和策略，获得广泛的财管活动经验。”
总之，“学生是学习的主人，教师是财管学习的组织者、引导者和合作者”，教师在进行公式教学时，主要任务不是让学生记公式，而是要让学生经历公式的形成过程，因为只有自己经历一个推导过程才能更好地理解和记忆公式。
（编辑：陈见波）