本站原创们应该尊重学生自尊，提高学生的自信心，使其对学生个人良好的认识、情感的形成以及教育的效果产生良好的影响，促进学生成才。
关键词：自尊心；自信心；大学生；成才
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自尊心是自我意识的一个重要成分，是一种尊重自己的人格，不容他人歧视侮辱，希望受到别人尊重的自我态度；是人们适应自己所在环境文化的心理机制，是个体对自己所在的有意义的环境中作为有价值的一部分的理解。健全的自尊不仅是学生身心健康的必要条件，还是进行有效学校教育的保障。它是人对自我价值与能力被他人承认或认可的一种主观需要，是人对自己尊严和价值的追求。这种需要与追求如果得到满足，就会产生自信心，否则就会产生自卑感。学生的自尊心无论在个体身心发展过程中，还是在教育过程中，都会对个人良好的认识、情感的形成以及教育的效果产生极大影响。
不同学历层次的学生自尊感受存在差异。高职院校学生受到社会的压力明显比本科院校学生要大得多。长期的应试教育体制，日益严峻的就业形势，一般认为专科生和高职生的就业情景比本科生差一些，他们对以后的就业去向比较茫然，现实使部分学生背负着沉重的心理压力，还有不少大学生对现实大学生活与理想大学生活之间的强大落差表现出压抑，这些因素使他们存在自我否定和自我价值感低，从而导致了自卑心理，出现弱的自尊感。
辅导员是学校师资队伍中最年轻化的一部分，他们的工作不仅包括大学生的思想政治教育，还包括学习指导、心理辅导等日常管理，辅导员的工作内容几乎涵盖了学生大学生活的各个方面。与学生接触非常密切，在学生健康成长的道路上起到了重要作用。因此，作为高职院校的辅导员，我们应该对学生的自尊心有充分的认识，并维护学生自尊心，提高他们的自信心，促使学生成才。
一、影响学生自尊心的因素
学生的自尊心是个敏感区，影响学生自尊心的因素也是多方面的。由于每个人的自尊感受和标准不同，一个人的自尊心既会受到周围环境的影响例如周围的评价、所处的社会阶层或社会经济地位的影响、父母的家庭财富以及受教育程度的影响也受其自身自信心、性格以及社交等能力的影响。1.周围评价及自我评价
来自教师、父母和周围同学的评价即为学生周围评价。其中教师和父母的评价具有权威性，左右着学生自我概念的取向；周围同学的评价虽然权威性不大，但由于没有直接的利益关系等因素而在学生眼中有一定的客观性。自我评价是一个人在社会化过程中逐渐形成起来的关于自身及其所处环境的多维度、多层次的认知和评价，也是个体对自己的情感、态度、能力水平等评价的总和，是个体自我意识的重要组成部分。
强自尊心的形成来自于正面、积极的肯定和评价。当一个学生受到老师积极的评价时会把这种评价视为集体及社会对他的肯定，他的内心充盈着喜悦、激动等良性心理体验并将种体验传递到大脑记忆中枢，形成记忆。自我评价亦是同样的道理，评价高同样也是对自我的肯定。这是一种良性的心理体验和积极的自尊意识刺激。
2.学生自信心
自信心是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的一种意识特征和心理状态。学生的自信心主要来自几个方面：1）对个人能力的肯定。个人的能力包括学习成绩、组织能力及人际交往等，一般说来，个人能力强则自信心强。2）外界环境的影响。教师、学生家长的评价，对其自信心的形成亦产生重要的影响；个人家庭背景对其自信心亦会产生影响。3）个人形象影响。一个人的自信感觉，在很大程度上受自我形象的影响，认为自我形象不好的人，往往也具有严重的自卑，如外表不好或家庭环境较差的人，很容易产生自卑心理。
3.性格、社交能力
学生的社交能力决定其获得的社会支持的多少，高中低的社会支持水平对应相应的高中低的自尊水平。社交能力强的，交友多的，朋友的情绪情感支持对他们的自尊有着积极的作用，大学生在遭受挫折压力使自尊感受损时，朋友的理解、抚慰无疑是最大的支持，这既可以使他们体验到朋友对自身的接纳，从而增强自信力，进而内化为自我概念，最终提升自尊。因此，一般性格外向、社交能力强的同学自尊水平较高；相反性格内向、不喜欢社交的同学自卑感较强，需要培养其自尊心。
4.环境氛围情况
个体的自尊会受其所处的社会阶层或社会经济地位的影响，不同社会阶层背景的学生的自尊存在差异。父母的家庭财富、受教育程度、居住地点、社会等级对大学生的性格塑造、个性形成、价值观念的形成有着一定的影响，也会进而影响其自尊。来自城市的学生因为从小生活环境较好，总体经济、父母受教育水平等都优于农村学生，其自尊心也相对高于来自农村的大学生。因此环境氛围也会影响学生的自尊感。
二、问题学生的表现
当学生自尊心不足或者没有自尊心时就会表现出一系列问题，我们暂且称为问题学生。问题学生的自尊心，往往以曲折或相反的形式表现出来，从表面看，他们缺乏上进心、荣誉感，但心灵深处却希望在同学与教师的心目中得到应有的地位。总结问题学生的自尊心特点，主要表现在以下三点。一是反复性、不稳定性。当他们有了进步受到好评时，表现出积极倾向，要求上进；当他们犯了错误遭受冷遇时，表现为自卑，丧失信心。但是，如果他们得到谅解、受到鼓励时又能恢复自信重新鼓起勇气。二是隐蔽性。问题学生的心灵深处往往隐藏着难以名状的痛苦，想痛改前非，但又怕老师、同学不相信自己，所以常常暗自下决心，没有勇气把自己的决心表达出来，长此以往学生的自尊心就具有很强的隐蔽性。三是多疑。他们由于较少得到老师、同学的尊重，一般都比较敏感，存戒心，处处留意周围人们的言行，留心观察老师、同学对自己的态度，老师、同学的不经意表情或者动作都可能刺伤他们的自尊心，会怀疑老师或者同学看不起、伤害了他们。三、激发和培养学生的自尊心
自尊是学生的基本需要，是符合学生身心发展规律的。作为学校教育，应从维护学生的自尊心开始，使学校的一切工作都以学生个性充分、自由、全面、和谐发展为出发点和落脚点，把学生作为活生生、有血有肉、有思想、有需求、有自我主张的不同的个体。作为辅导员要保护和培养学生的自尊心，引导学生制定合理的期望值，引导学生把握好自尊的标准。辅导员既要有平等、博爱的心，还要有很多具体的技巧和措施[3]。1.树立榜样，激发自尊
榜样的力量是无穷的。在学生的日常管理中，给他们提供榜样，还意味着对他们的尊重、信任，可以转化为他们上进的动力。但问题学生与榜样的差距，比一般同学要大，学习榜样需要付出更多的努力，如果给问题学生树立的榜样太高，势必会打击学生的积极性，使他们丧失信心，挫伤他们的自尊心。因此，必须从学生的实际出发，逐步地提出要求，把学习英雄模范人物的榜样和学习本级、本班先进分子的榜样结合起来。另外，辅导员还要给予耐心的、具体的指导，以积极态度对待他们的思想反复，在抓思想反复中促使他们不断进步。
2.认真挖掘，及时捕捉问题学生的“闪光点”
教育学家马卡连科曾经说过“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”，发扬学生闪光之处，使之精神振奋、增强信心，鼓起上进的勇气。每个学生身上都会有闪光点，我们辅导员要多与学生交流，善于发现这些闪光点，并在班级或者公共场合让其发光，树立学生的自信心。及时捕捉问题学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使学生全面进步。
3.巧用时机，刺激自尊
培养自尊心，可以从正面促进学生进步，而适当的刺激、批评，也可以从反面促使他们更加努力。一些优等生，各方面都表现突出，常产生一种优越感，这也会减弱上进的自奋力。我们可以掌握时机，指出其缺点，或给中肯的批评，但是批评过后，要迅速淡化批评的气氛。这既不刺伤学生的自尊，又使他们敏感地意识到自己的错误，悄悄改正。当然刺激方法的使用应特别掌握分寸，假若过度则会产生负效应。对于一些各方面都表现一般的同学，就要在适当时机进行鼓励、表扬，既让学生看到自己的优点，树立一定的自信心，又可以刺激其产生自尊。
4.帮助问题学生分析后进原因，激发其争取上进的愿望
问题学生后进的原因是多方面的。有来自社会的不良影响和家庭、学源于：本科论文www.808so.com
校教育的失误，也有学生自身的主观因素。问题学生自尊心缺失主要是由于长期得不到应有的尊重而逐步形成的。一个人如果得不到应有的尊重，久而久之，自尊心就会向病态的方向发展。辅导员必须针对这些特点，遵循教育规律，采取适当措施做好后进生的转化工作，深入了解，摸清底细。辅导员在充分掌握症结所在的基础上，以关心，爱护的态度，真诚地帮助他们认识自己，分析问题，使之从错误中吸取教训，懂得从何下手，迎头赶上。
在学生成才的道路上,影响学生学习、智力发展及品德习惯的因素很多,但是，自尊心受到尊重是成才路上一个重要因子。高职院校学生普遍存在自我否定和自我价值感低，自尊心得不到应有的尊重，而辅导员与学生接触非常密切，在日常管理中应针对学生本身的特点，加强对学生自尊心的培养，使他们具有个人良好的认识、情感的形成，促进高职院校学生的成才。
参考文献：
曹小兰.维护学生自尊心的现实意义[J].卫生职业教育，2004，（2）：121.
李川.浅论大学生的自尊及调整[J].消费刊,2009，（7）:233-234.
[3]郭晶.美国中小学教师如何保护和培养学生的自尊心[J].科技文汇，2009，（23）：21.