本站原创本文以《经济生活》第九课第一框“市场配置资源”的教学为案例，从设计、实施和反思三个方面对主题教学进行探讨。
一、设计：整合匹配，提炼主题
(一)课标、考纲、教材的整合
主题教学以知识目标的整合为基础。首先，课程标准是教材编制、教育教学、考试命题的基本依据，考试大纲是考试命题的直接依据，教科书是依据课程标准编制的教学规范用书。三者虽有内在联系，但它们的地位、作用和内容并不完全相同，必须进行有效整合。其次，“学校教育各个层次的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标，最终都主要通过教学活动的开展来实现。”［1］课程标准的目标要求表明，落实三维目标的教学活动是整合的途径。最后，所谓教学的“理论逻辑”，主要是强调知识的内在联系，这就要求我们对知识进行梳理和整合。基于以上理由，在进行主题教学设计时，应回归本源，深入而系统地研读课标、考纲和教材，着重对知识的逻辑体系进行梳理，形成清晰而不混乱、完整而不零散的知识提纲。在本主题教学案例（见表1）中，考虑到学生辩证思维的不足，将“市场调节”和“市场调节的局限性”这两目知识整合到一起，既利于学生一分为二地认识市场调节的优点和局限，又利于进一步掌握规范市场秩序的重要性，为主题教学的开展提供了知识保障。(二)情境、问题、知识的匹配
主题教学直接形成于对情境、问题、知识的整合。思想政治课程强调“主动开发课程资源”，这为教师放眼“社会生活”，利用和开发教材创造了条件。但在教学实践中，一些教师对教材“二次开发”的认识存在着种种误区。例如，新设置的情境繁杂臃肿，质量低下；问题的针对性、概括性、逻辑性、开放性、生成性不足；平均用力，不针对重难点知识进行探究；情境、问题和知识的匹配性不强。因此，我们应根据“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”［2］的理念，按照系统优化的方法，设置既有“知识原味”又有“生活滋味”的主题。本主题教学案例中，按照精简有效的原则，把教材81页的“探究活动”改编和提炼为如下的教学主题。它以三个问题为纽带，上“勾”情境，下“连”知识，激活了学习过程，打通了“情境—问题—知识”的内在关系。创造性的主题设计，立足教材并超越教材，实现了理论逻辑与生活逻辑的有机统一、学用结合，有利于学生在充分的探究活动中学习知识、提高能力。
二、实施：突破难关，促进发展
教学是一个充满了矛盾的复杂体，只有简约、集中，才能充分展示体现课程性质的教学主题，突破难关，促进发展。为此，实施简洁、贯通、以学为中心的教学流程（预习—互动—反馈），能通过多维互动让学生参与到学习过程之中，为突破以下“两难”关系，提供了宽裕的时间和空间。(一)预设与生成的适时调控
预设使教学有序展开，生成使教学充满意外。这要求我们，一方面在教学预设中关注生成的可能，另一方面在生成中回归预设的目标。偏重预设，轻视生成，是我们教学中经常出现的问题。集约化的主题预设，使教学形散而神聚，使教师有时间捕捉学生的质疑点、闪光点、失误点、争论点、意外点，扩展生成空间，激发学生智慧。在本主题教学案例中，在教学“市场调节”这一知识时，有学生突然提出问题：为什么要把“市场调节”和“市场调节的局限性”这两目内容整合到一起？笔者立即抓住这个“思维火花”，先表扬学生用自己的智慧“激活”了教材讲解，接着在“市场调节的优点”和“市场调节的局限”的教学中进行了系统的讲解，解决了学生的疑问，把“培养学生全面认识事物的能力目标”落到了实处。(二)简化与强化的有机统一
简化为强化创造条件，强化对简化进行升华。简约而不简单：学习目标要简明，教学流程要简便，信息载体要简约。强化不呆板：主题设计要增强，互动生成要加强，学法教法要图强。本主题教学案例中，从两方面发挥强化的聚焦作用：一是强化学习目标，“围绕‘苹果变奏曲’主题，了解资源配置，理解市场调节、市场秩序，培养全面认识事物的能力，树立维护市场秩序和诚信的观念”。简明的学习目标，是主题教学走向有序、有效的“指南针”，有利于引导学生进行高效学习。二是根据教学内容和学生情况，强化预习、讨论、问答、展示、探究等互动性和生成性的学习活动方式，促进学生围绕主题进行生动活泼的学习。(三)讲授与探究的灵活运用
讲授能使学生在短时间内掌握大量的、系统的知识，但不利于发挥学生的主体作用和培养创新思维。探究有利于激发学生的学习兴趣，发展探究性思维，但耗时长、效率低，适用范围有限。在刚开始实施主题教学时，笔者未能辩证地处理讲授和探究的关系，对每个问题和知识都安排了探究，以致出现了时间不够用、知识不透彻等问题。后来，笔者调整了策略，抓住主要矛盾，只对某一个或两个重要问题和重点知识进行探究，其他的问题和知识则由学生的自学或教师的精讲来完成。这样，主题教学为讲授与探究的“和谐共舞”提供了一条宽广的道路，让学生既能享用教师简略高效的讲授功力，又能体验追问思辨的探究快乐。(四)教与学的相互促进
传统教学，以教为中心，学围绕教转。这种教，是对学的一种支配和控制。教学过程是一个“从教到学”的转化过程。培养学生独立学习的能力，是教学促进学生发展的根本体现。［3］集约的主题，简洁的流程，使课堂教学如一条美丽的小河，让学生徜徉其中、流连忘返。这样处理，一方面，让学生学会学习是提高课堂效益的途径和目标，突出了学生的学习主体地位。本主题教学案例中，在课堂教学开始之前，笔者就用多媒体把学习要求呈现出来：“预习”要圈点勾画，冷静思考；“互动”要争问抢答，声音洪亮，认真倾听，质疑补充；“反馈”要建构知识，解题命题，从而有效地促使学生改善学习方法，优化学习过程，提高学习效能。另一方面，让主题教学更好地起到引发、促进学生有效学习的作用。主题教学使教与学相互促进，有利于弱化教师的满堂灌输和大包大揽，强化了精讲和点拨、组织和调控等教学活动，有利于把“预习权、展示权、练习权、评价权”等学习权利还给学生，促进学生积极、有序、有效的学习。三、反思：走出困境，形成风格
主题教学效果已显，表明在困难面前，只有勇于深究，才能解决问题，提升教学质量。(一)困境与出路
在“改课”的征途中，笔者“改”过观念，但操作乏力；“改”过环节，但杂乱无序。多年探索，且行且悟，终于找到了突破课堂转型困境的有效途径——主题教学。它具有教学资源整合化、框题内容主题化、学习过程活动化、教学流程简便化、教学时间有效化等鲜明的特点，有利于追求“灵动、智慧、高效、幸福”的课堂境界。在我市政治优质课比赛中，由笔者指导参赛的教师编制的主题教学方案，得到了评委的高度评价，其中，简约而深刻、朴实而丰富、清晰而灵动的教学特色功不可没。(二)完善与风格
教学是科学，需要求真；教学是艺术，需要臻美；教学是技术，需要践行。主题教学如一株破土而出的幼苗，有优点也有不足，需要进一步培育和完善。同时，选择一种教学方式意味着为老师和学生选择一种发展方式。叶澜教授指出：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分。”［4］在实践的路途上，笔者将更加努力地雕琢与融合、体悟与升华、探索和创新，不断地通透主题教学，形成自己的教学风格。美国民权运动领袖马丁·路德·金曾呐喊道：“我有一个梦想。”那是追求博爱、平等、自由和正义的声音。在课堂转型的道路上，笔者也拥有一个梦想，那就是以主题教学为突破口，追求更高的课堂境界，让学生的智慧之树更源于：论文范文格式www.808so.com
加繁茂、生命之花更加娇艳、幸福之果更加香甜。
参考文献:
［1］ 雷新勇.大规模教育考试：命题与评价［M］. 上海：华东师范大学出版社，2006： 6-7．
［2］ .普通高中思想政治课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2004：2.
［3］ 余文森. 有效教学十讲［M］. 上海：华东师范大学出版社，2009：137．
［4］ 叶澜. 让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化［J］. 教育研究，1997（9）：5．