本站原创【关键词】语文课堂 有效拓展
一、课前拓展
有些课文内容距离学生现有的认识水平或生活实际较远，而有的课文则有特定的写作时代背景，这样一类的文章，可以进行适当的课前拓展，一般以提供背景，铺垫知识，激发情感或是提供作者简介文章，丰富知识，建立感性认识为主。如学习《吃水不忘打井人》之前可以让学生多读一些的小故事，以拉近文本和学生的距离；学习《赶海》之前可以让学生在音乐课上先唱一唱《赶海的小姑娘》……二、课中拓展
在我们的课文中，存在着许多留白或可让学生进行想象、说话、表演的可扩充部位。课中的拓展，凭借的就是具体的文章中所蕴含的可补充部位，根据课堂教学需要，有针对性的进行相应的拓展。1.合理想象，二次创作。“观察想象、拓展延伸”是小学生心理需求的一个方面。因为小学生这个年龄段正处于最富想象力的阶段，他们充满着各种幻想，想象就是他们最感兴趣的一种思维活动。比如，学习了《会走路的树》一课后，可以引导学生以“小鸟跟小驯鹿回家看见老驯鹿后会发生什么事”为起因，新编故事；学习了《鸟岛》，我们可以引导学生写导游词；学习了《真想变成大大的荷叶》，我们可以引导学生用“我真想变成 ”来仿写儿童诗。
2.质疑问难，启迪思维。学起于思，思源于疑。学生在学习过程中发现疑惑，然后带着疑惑，进行拓展训练，既可帮助学生寻求问题的答案，又可启迪学生的思维，使学生的思维具有深度和广度。如：当学习《司马光》一文时，启发学生想一想还有没有更好的办法能救出小孩？有的学生说去叫大人出来救他，有的学生说放梯子让他爬上来等等，引导学生通过比较，最后还是司马光砸缸，让水尽快流出来救人的办法为最好。学生的设想在宽松的环境中一个个产生，培养了学生想象的丰富性、多变性。
3.大胆演绎，即兴表演。通过学习，感悟文章内容、故事情节、事态发展和结果，预想推断作者所要表达的思想，并让学生大胆扮演角色，演绎文本故事，进行即兴表演，让他们在表演中进一步领悟作品内涵，展现其才华，发展其个性。另外，还可以让学生打开思路，再依据自己的表演进行学习，以利于激起学生的学习热情。如：学完《狐假虎威》一课后，让学生根据文本进行角色表演，并在表演中拓展文本语言，把自己对狐狸与老虎的认识渗透在自己的表演中。
三、课后拓展
1.追本溯源读作品原著。现行教材中有不少课文是从原著中节选的，对于这样的课文，应该指导学生在学习了课文以后去读作品原著。通过对原著的拓展阅读，不仅可以扩展学生视野，更可以让学生从更广阔的知识背景下理解课文，同时把课文中学到的知识在原著阅读中得到印证和强化，并且可以从中丰富词语，积累语文感性体验，拓展信息。比如，学习了课文《少年闰土》去读《故乡》，学习了课文《草原》去读《内蒙风光》，学习了《景阳冈》去读《水浒传》。2.由此及彼读同类或同期作品。同作者的作品或同期的作品，往往具有一定的相似性，要比较全面地了解某一事件或某个人物，仅仅读教材中的某一篇课文是远远不够的，教师可以引导学生去读其他有关的作品，进行比较性的拓展阅读。它不仅可以拓展知识，更可以让学生通过对比阅读，获知对作品更深刻的感悟，能够更深入地领会每篇作品的特色。比如，学习了《青松》，去读陈毅的《冬夜杂咏》；学习了《木源于：硕士毕业论文www.808so.com
兰从军》，可以引导学生读一读《木兰词》；学习了《沉香救母》，可以和孩子们一起欣赏《宝莲灯》……
3.提供写法、体裁、情感、主题等相似或迥异的文章，拓展深化。在阅读教学过程中，注意教给学生学习方法，并在教学后提供几篇体裁、写法、情感、主题相同或迥异的文章加以拓展，对巩固方法、丰富认识、活化思维、积累语言、学会多样表达，是有很大好处的。如：学习了《泊船瓜洲》《静夜思》《春江花月夜》这一系列思乡之作后来学习《长相思》，虽然前者是诗，后者是词，但它们所要表达的主题都是一个，那就是浓浓的思乡之情。当学生对《长相思》的词义有所了解后再拓展词作者纳兰性德另外一首词《菩萨蛮》中的一句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月。”让学生分别以其妻子、兄弟、儿女、双亲等身份来改述此句，与词人展开一场情景对话。学生在生成对话中体验着“相思”，“故园”的感悟步步加深，“乡愁”越来越浓，从而使学生深刻体悟到了词人内心两难的矛盾冲突。
总之，语文教学中的有效拓展依托的是一个个新的“知识增长点、情感深化点和技能巩固扩展点”，它应该成为语文教学的有力支撑，其终极目标则是为了实现“教是为了不教”。在语文教学中加强阅读拓展，不断拓宽学生阅读的视野，就能迅速而有效地扩大学生的吸收量，加宽加厚学生的人文底蕴，把“全面提高学生的语文素养”这一新课程理念真正落到实处。
（作者单位：常州市武进区清英外国语学校）
编辑/张俊英 WWw.808so.com 808论文查重