教学实践证明，历史课引入信息技术，不仅让学生通过信息技术了解更多的历史事件，加快课堂节奏，更可以让学生体会到历史与现实的衔接，学会通过信息技术学习历史、认识历史。在历史教学中应如何充分运用信息技术，使历史课堂精彩纷呈呢？
1 依托信息容量大的优点，丰富历史课内容，为学生提供掌握历史的多条渠道
在传统的历史教学中，由于教材的局限，所提供的信息只是概述性的，教师虽然在课堂的讲述中有所扩展，但也只是泛泛的，不可能包含一个事件的所有相关信息，学生所能了解的也只有是口授和书本中的一些。在历史教学中引入信息技术后，由于信息的承载大大增加，突破了传统的束缚，整合了多重信息，从而使历史课内容精彩纷呈，开阔了学生的视野，从多渠道为学生展示了一个历史事件的来龙去脉，让学生从多条渠道掌握历史事件。
以“难忘九一八”的教学为例，在传统的教学过程中，教师只是利用黑板和粉笔来讲述事件发生、发展、结果，学生不能深刻感受这一事件为中华民族带来的深深苦难和日本法西斯在中国土地上所犯下的滔天罪行，学生也只是像学习记叙文一样学习了这一历史事件。然而在运用了多媒体技术后，教师在讲述课程中，先用5分钟的时间播放九一八的资料片，让学生了解九一八事变的时间、地点和事件的经过后，大量播放关于九一八事变后记录日本侵略者所犯罪行的历史图片，并给学生提供日本2005年所篡改的历史教科书的文字资料。学生从多媒体资料中多渠道地了解到事件发生前后的国内外背景、事件的过程等在书本中见不到的历史真相，收到传统教学中所不能达到的良好效果。又如在讲授“气象万千的宋代社会生活”时，多媒体课件再现宋王朝的社会生活的方方面面，用全幅的清明上河图展现汴梁的繁华，用精美的图片展现宋代的美食，又用典型的图片展现宋代时期残酷伤害妇女身心的三寸金莲。一件件一例例，不但让学生感到那个时代的繁华面，也看到历史的阴暗一角，从多角度认识宋朝的社会生活。
2 发挥信息技术资源优势，调动学生独立思考，形成历史观
信息技术资源具有展示便捷的优势，使历史课富于思辩性，使学生形成历史与现实、历史与历史的对照，调动学生独立思考，形成正确的历史观。历史虽然是对过去事与人的讲述，但不能拘泥于历史的当时，应以史为鉴，古为今用。在对历史的学习中，充分比较历史与现实，历史与历史，形成正确的历史观。在传统的教学中由于受到教学时间的限制，更多的是对整个历史事件、人物的描述性讲解，关于讨论性的历史与现实、历史与历史的比较相对要少，所以不利于学生形成辩证的历史观。引入信息技术后，由于信息技术能便捷地展示不同的历史情境，上述这些难题迎刃而解。
例如活动课“丝绸之路”，运用多媒体课件，迅捷地展示整个丝路的路线图，较之传统的教学介绍，不但生动逼真，更为便捷，节省了大量课堂时间。丝路的一件件器物图片，让学生看到古丝路的繁荣。再通过多媒体展现今天丝路的状况，古今对比，让学生透过时空看到历史的变迁、人类的进步。
3 创设问题情境，拓展学生思维空间
人民教育家陶行知先生说得好：“发明千千万，起点在一问。”教育心理学研究表明：学生的思维过程往往是从问题开始。教师就要善于创设问题情境，使学生敢问、想问、善问，拓展学生思维空间。要使学生敢问，就是要有平等的师生关系。平等是人类文明的基本品质，是反映教师是否优秀的标尺之一，但体现在平时的点点滴滴之中。要使学生想问，就要教师善于启发，循循善诱。中国老话是：牛不喝水强按头。西方有句谚语：你可以把马牵到水边，但你不能强迫它喝水。学习应该是学生的主动行为。子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”要使学生善问，就是教师要鼓励学生质疑，培养创新精神，并调动学生的积极性，使他们“跳一跳，摘到桃”。
如在讲授“第二次战争期间列强侵华罪行”时，关于俄国侵占我国大片领土，教师展示大清全盛时和今天中国地图Flash比较，提问：为什么我国的形状从“秋海棠叶”会逐渐变成“公鸡”？学生就会产生疑问：我们到底失去了哪些领土？什么时候失去的？通过什么不平等条约失去的？为什么会失去了？图表直观，简明扼要，这使学生轻而易举掌握了学习重点。优秀的学生还会刨根究底：我们今天到底有哪些领土争端？因为他们看新闻联播，也知道钓鱼岛争端、东海油气田问题甚至于黑瞎子岛等。笔者预先在网页中，实事求是地把这些问题的前因后果、来龙去脉讲清楚，甚至有选择地提供不同的观点。有些学生也会运用GOOGLE EARTH等工具，但要他们知道GOOGLE公司的背景知识。像黑瞎子岛能拿回来半个，面积174平方公里，其实其中的艰难曲折，只有真正了解的人才会点滴在心头。这当然需要谈判技巧等，但说到底是由于今天中国国力的提升。
因为是以事实说话，最具说服力，要学生真正“知其然，知其所以然”。所以它首先培养学生的科学精神，而不是简单地“统一思想”“政治说教”。其次可以开阔学生国际视野，确实做到家事国事天下事，事事关心。最后提高学生公民素养，养成终身学习的习惯。不仅历史知识，而且信息技能，不学习就会落伍。这当然要求教师高屋建瓴，化繁为简，深入浅出，满足不同层次学生的需求，有的要吃到，有的要吃饱，有的要吃好。
4 发挥信息技术的操作性优势，使历史课成为学生自主学习的场所
通过运用信息技术，使学生学会新的学习方式，促进学生主动交流与合作，变教师教为学生自主学，使学生具备信息社会应有的学习素质和学习方式。以往的历史教学是以传授为主的课程，教历史更多的时候被称讲历史，历史教师追求的是将历史的前因后果、人物事件等讲得一清二楚，使学生不用思考，只要将教师传授的知识记住就可以。即使教师建构成比较丰富的知识体系，观点仍然单一，思维也相对狭窄，课堂中灌输强化的意味很重。新课程理念下，教师充分利用信息技术把更多的时间和空间留给学生，教师则在课堂教学中更加注重教材的开发、视野的开放。让学生自己去自主地学习和探究，注重培养学生独立自主的学习能力，增强学生的协作能力，发挥群体学习的优势。
以“西安事变”为例，通过影视资料，让学生了解西安事变的相关知识点以后，再引导学生扩展视野，向学生提问：“当被扣押以后，社会各界对是否杀持什么态度？建议从国内人民、、国民党内部亲日派、日本、美国等角度考虑。”然后提供给学生相关网站，让学生查阅相关资料和各方观点。通过这种方式可以让学生汲取更多观点，让学生灵活运用知识，让别人的灵源于：毕业设计论文致谢www.808so.com
感激发自己的灵感。在教师与学生、学生与学生激烈的讨论中，让学生思维的火花在碰撞中绽放。在轻松、的学习氛围中，尊重学生的思考，让学生学会独立思考，集思广义，并且让学生学会用历史知识来解决历史问题，培养全面看问题的能力。
信息技术为历史教学提供了广阔的活动天地，促成了新课程的深化。随着这种教学方法的策略化、教学手段的现代化、教学内容的信息化、教学操作的简捷化逐步推广和普及，最终会使历史课堂变得越来越精彩。
（作者单位：山东省淄博市桓台县马桥实验学校）
信息技术让初中历史课堂更精彩
更新时间：2024-01-29
作者：用户投稿
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