本站原创一、加强课堂实验教学的研究与交流
课堂教学是学生获得知识的主阵地，优化实验课堂教学，转变原来做演示实验和分组实验时完全由教师操作或只有极少数学生能操作实验，大多数甚至是全体学生只能看实验的教学状况，给每个学生都提供自己动手操作实验的机会，更新教师实验教学理念，转变实验课只讲不做或只做不导的实验教学模式。1.听、评课中取长补短
在听课、评课中不仅可以了解其他老师的教学思路，学到一些自己从没做过的实验，更多的研讨可以从理念上转变原有的设计体系，优化实验课堂教学。
2.进行实验专题课研讨
把物理实验教学分为演示实验、学生分组实验、学生随堂实验和课外实验四种。再把学生实验分探究性实验、测量工具练习实验（测量性实验）、验证性实验来研究讨论。上示范课、研讨、交流等方式让教师熟知不同实验专题的不同模式的教学策略，从而提高实验课教学的有效性。
二、改革实验教学的评价方式
新课程要求转变传统的评价方式，笔答已不再是唯一的评价方式。各地中考已经相继增加了实验操作考察内容，多维的评价体系正在形成。实验做完了，结果出来了，实验并没有结束，教师还要对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备。如果学生已经掌握了知识的、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么？谁做得最好？新的评价观点应该学生在实验中解决理由的能力，新知识的生成情况。在实际操作时应该努力避开死板、缺乏创造力的机械模仿。学生利用身边物品进行自选实验考查，比如文具，生活用品等，让学生体会物理是来源于生活的。在实验考察题目的设计上体现发散思维的培养，如：给定导线、铁钉、大头针，几节干电池等让学生发挥想象力，完成探究实验，可以探究出哪些实验结论等，用无固定结论的实验培养学生的探究意识；还可以用选择性实验，如给定方糖、玻璃棒、白砂糖、天平、量筒、刻度尺、弹簧测力计、水等，自选其中实验器材测方糖密度，充分体现学生的自主性，进而提高学生实验的热情。
三、把实验从课内延伸到课外
实验目的不仅仅是使学生获取知识，更的是在获取知识的过程当中体现知识的形成和发展过程，同时提高分析理由和解决理由的能力。精心设计增加一些后继实验，可以提高学生探究的机会。利用活动调动学生的实验积极性，可以增加学生的实验热情。1.把课外活动纳入实验教学的范围
在学生掌握了一些基本实验技能后，可按统一计划，组织好课外活动，配合课堂实验教学。可成立物理兴趣小组，精心设计课外活动的内容，如：课后完成某些利用简单生活用品或生活实例完成的实验。对课外实验，要根据教材的内容，设计一些有创造性的实验，要求学生用学过的物理知识去探讨，研究解决理由的策略。为了巩固实验教学的质量，使课外活动具有更大的吸引力，可以定期举办各种趣味物理活动，进行“实验pk赛”、“实验自助餐”等学生喜闻乐见比赛项目。
把学到的物理知识应用到实际理由中，边学边用，活学活用，把单纯接受知识的学生角色转化为能创造发明的设计者角色，挖掘学生的创造潜能，使学生真正认识到物理学的价值及对人类进步发展所起的作用。
2. 开放物理实验室，提供探究的平台
探究性实验由学生自己提出实验方案，这对实验室也提出了新的课题，在规定的实验课内，按学生个性化的要求来准备仪器将面对着一定的困难，可以课后开放实验室，轮流实验的策略，让学生在课余时间完成自己设计的实验以补充时间及设备的不足。
3.引导学生自制学具、教具
引导学生进行发明创造，参加自制学具、教具的活动，一方面可以巩固课内实验所学的知识和初步掌握的基本实验技能，更的是培养了学生的创造能力。教师可以利用有些自制教具进行课堂演示，拉近学生与实验的距离，进而增强学生对实验的热情。
新课改的稳定推进，教师在学生实验中应真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。加强物理实验教学，是提高物理教学质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。，提供探究的平台探究性实验由学生自己提出实验方案，这对实验室也提出了新的课题，在规定的实验课内，按学生个性化的要求来准备仪器将面对着一定的困难，可以课后开放实验室，轮流实验的策略，让学生在课余时间完成自己设计的实验以补充时间及设备的不足。3.引导学生自制学具、教具引导学生进行发明创造，参加自制学具 WWw.808so.com 808论文查重