摘 要： 本文对儿童语言习得规律进行回顾，分析语言习得各时期，并对当下语言发展迟缓儿童进行分析，运用语言习得机制，结合当前儿童心理对患儿进行课程干预治疗。使他们能够提高语言能力，更好地融入同龄儿童交际圈，从而实现身心健康地成长。
关键词： 儿童 语言发展迟缓 心理干预 心理治疗
1.引言
语言是人类沟通交流的重要工具，语言同时也作为传播文明的介质一代代传承下去。儿童对语言的习得吸引过无数心理学家、语言学家及教育学家的目光，但国内对语言发展迟缓的幼儿甚少采用心理干预的策略进行临床治疗，本文将对儿童语言习得过程做一个综述，通过模拟2岁左右儿童的语言获得机制，综合当下儿童的心理接受程度，对4～6岁语言发展仍然迟缓的儿童进行后期条件模拟强化，从而使其语言能力达到同龄孩子的水平。
2.理论背景
2.1儿童母语习得的一般规律
行为主义认为儿童对母语的习得是基于一遍一遍模仿大人说的话，从而机械地记忆，产生语言需要的词汇素材；认主义则认为语言学习是基于一定的发展程序，对所接纳的信息进行接收、处理及运用的过程；构建主义认为学习者积极地构建语言输入输出确定对个人的作用，指引者则帮助推动这种构建的进行。纵观儿童的语言形成，各个学派都有自己独到的观点，但是总是忽略儿童是自然作用的人，而不是教室里的学习者，儿童对语言的习得是完全基于一种对成熟的渴望，渴望像自己父母或成人一样，拥有独立的存在能力。
语言的形成依赖于两个“中枢”，一个是负责语言接收的感觉中枢，另外一个是负责语言产生的运动中枢。儿童对语言的求知欲加上其自身中枢的发育成熟，导致儿童在1岁时对语言产生强烈的求知欲，开始牙牙学语。人类生来就具有吸收心理，1岁的幼儿对语言的吸收最为迫切，这是一种天然的“策动现象”，根据“星云现象”，儿童从周围的声音中判断出语言，多次反复刺激儿童记忆，并模仿这类语言，开始是简单的“爸爸妈妈”，接着到短语、句子，从而形成语言。因此“策动”和“星云”是使儿童通过自由获得环境的经验（即语言）而走向成熟的。
2.2儿童语言运用的发展
我们经常说儿童单纯地模仿成人的话语，以致学会了语言，但是对于复杂的语法结构，成人从未像语法老师一样教给儿童。根据语言学家乔姆斯基的假设，儿童心理中有一种天存活在的语言创造能力，可以自己组成语法。在儿童1岁时，他具有了无意识理解语言和有意识想要表达的。可是他拥有的只是“爸爸妈妈”之类的贫乏词汇，于是他第一次感觉到了失望，于是他下意识地更加努力地学习语言，并增加每次说话的单词量。凭借自己一次次的尝试，有了一套自我的语法。
儿童在习得足够的语言后，从孤立无援、无从表达的婴儿上升到可以表达自己思想的境地，从而获得前所未有的自我效能感，这是他人生辉煌的第一步。因此我们看出，语言在儿童心理的构建中起着多么重要的作用。
3.本文探讨的理由
儿童语言习得与各方面因素紧密相关，并不是教给的越多，他就学习得越好。儿童不同于学生，许多重要角色的存在都对语言习得发展起到至关重要的作用。语言发展迟缓会造成他们无比自卑的心理，对与人交往产生强烈的排斥，有可能诱发孤独症甚至导致成年后犯罪。本文将对3～6岁语言发展仍然迟缓的儿童进行分析，综合儿童初期语言发展规律对其进行课程干预，综合他们的心理特征进行课程设定，从而让他们语言得到发展，心灵变得更加开阔。
4.理由的研究与讨论
针对语言发展迟缓儿童进行研究，他们存在理由各不相同，解决策略也不一样。陶行知先生曾经说过：“整个社会活动都是我们教育的范围。”此类教育不应放在传统课堂里，也不应由老师单独一人传授，笔者纵观心理学材料，试图找到比较适宜此类教学的策略。
来自不同家庭的孩子本来就不善于表达，如果被无意识地混在一起，只会让教学更加混乱，因此“集体教育”应被采纳。所谓集体教育是杜威、罗杰斯等早起教育学家们提出的，此类集体可包括儿童平日生活中熟悉的人，如父母、教师、语言发展较好的小伙伴等。让儿童减少对课堂的恐惧感，同时帮助家长学习语言训练策略。因为只有他们可以长时间地陪伴儿童，他们是儿童最好的老师。
4.1身体缺陷导致语言发展障碍
一部分儿童由于存在生理缺陷而导致语言发展迟缓，缺陷主要包括“听音”、“发音”、“舌唇”等理由，“医教结合”是针对此类儿童的重点治疗策略。许多幼教场所没有医疗器械，让孩子枯燥地伸出舌头上下左右移动又过于枯燥，教师可采用在孩子鼻尖、下巴涂抹蜂蜜的策略，还可以让孩子比赛左右舔棒棒糖，从而达到训练舌头灵敏度的目的，让儿童感受到训练的乐趣。
要想发音标准，必须对正确语音有充分的认识。教师可以播放儿童感兴趣的动画片、录音，让孩子区分各个角色的发音，区别动物、自然界的声音，男女老少感受他们的喜怒哀乐，经过反复辨认，可在家庭组之间重现动画片的情景。让儿童先反复听清楚自己扮演角色要说的话，再鼓励他们一遍一遍地复述，从而练习语言的精准度。
4.2发音吐字不标准导致语言障碍
另一部分儿童性格开朗，乐于交流，但是由于发音吐字不标准，父母没有引起重视，在与同龄儿童的交流中常常会被伙伴嘲笑，导致心情郁闷，压抑自己的情感，久而久之就会乱发脾气，或者通过大哭大叫来宣泄自己的情感。
针对此类患儿，笔者倡议通过歌谣培养其语言能力。歌谣就是歌曲，具有短小精悍、朗朗上口的特点。教师可以设计不同的生活场景，编制不同的歌谣，让幼儿反复联系、熟练掌握之后，鼓励幼儿对其中节奏进行转变训练，或者穿插其他歌曲进行训练。还可设计一些简单的绕口令，单独给幼儿提前练习，再把幼儿放到正常班级接受教学，让幼儿重树自信心。
4.3性格孤僻、极度内向导致语言发展障碍
还有一些幼儿由于内心过于封闭，不愿意跟人交流，以至于在婴幼儿时期习得的一些语言能力也渐渐消失。如果为单纯完成大人的任务而说话，他们宁愿把别人的话照搬一遍。
另外词汇方面，性格孤僻的孩子总觉得自己的语言没有任何理由，所以对新词的学习动机并不强烈，他们常使用的是高频词，这与正常儿童有一定的差异。
针对此类儿童的情况，训练目标的重点应放在使其语言多样化和打开心灵上。因为他们本来已经很排斥和人交流，这时更不应该把他们放到吵闹的群体之中。应给他们值得信赖的玩伴，当然也可以是小猫、小狗或者洋娃娃等。
5.结语
儿童语言发展迟缓的理由虽然复杂多样，但是儿童对语言的感知运用能力却是天生的，只是有的表现形式不一致。只要我们遵循儿童语言发展的一般规律，分析儿童语言发展障碍究竟是什么理由，结合儿童心理特点，采用科学策略，就一定能使他们达到同龄孩子的语言发展水平，推动其心理健康成长。
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谈谈对语言发展迟缓儿童心理干预与治疗
更新时间：2024-01-15
作者：用户投稿
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