本站原创一、学生合作互助式学习的特点
学生的合作互助式学习可以是自发的，主要表现为当学习遇到困难时，主动寻求帮助。但学生这种自发的行为很难使合作互助式学习达到一个较高的层次。1.单向性
这种行为多数具有单向性，总是弱势的一方寻求强势一方的帮助，造成学习的依赖性。
2.随机性、偶然性
这种行为具有随机性和偶然性，无法形成连贯的学习行为，合作形式比较松散、合作互助的优势无法得到充分的发挥。
3.层次不深
这种合作互助无法达到更深的层次，因学生的个人学习行为、思考方式所限，使学生之间的交流多数只能就事论事，很难做到以点带面，从建立知识结构体系的角度认识问题。
所以，要实现合作互助式学习的高效性，必然要加强教师的导学过程，变单向为多向，使合作互助式学习贯彻于整个学习活动中，逐步成为学生获取知识和能力的重要手段和方式。通过教师有目的、分层次的引导，把合作互助式学习引向深入，由知识的交流，逐步深入为思想的碰撞，使学生的认知水平达到由量变到质变，从而实现高效学习。
二、教师导学的层次
教师导学的目的是为了实现学生合作互助的高效性，而合作互助式学习同其他学习方式一样，也需要在教师引导下，才能成为有效的学习手段。教师的引导要具有连贯性，逐步按层次推进，才能达到使合作互助式学习高效的目标。通过对合作互助式学习在个人教学实践中的研究，我认为可以分成这样几个层次导学：1.引导学生之间的信息交流能力的培养
合作互助式学习是以交流为基础，交流有利于培养学生良好的思维能力和积极个性心理品质，在交流互动的过程中，能使学生多思考、多实践、多表达、能更多地体验到成功的喜悦，促使学生更多的参与到学习活动中来。教师的导学体现在创设学生交流的平台和情境。在化学学科中，有许多抽象的化学规律需要辨析、解释，把抽象的事物通过类比、举例，转变为学生的感性认识。所以，在课堂上要给学生充分表达自己的空间和时间，诱导、鼓励学生发表自己的见解，形成开放的课堂交流氛围。当然，教师在过程中要控制过程和内容，适当地抛出问题或给出结论，让交流在活跃，积极的氛围中适时而止。
2.引导学生在交流中学会倾听、讨论
学生会表达自己的想法只是迈出合作的第一步，更重要的是学会倾听别人的想法，并从中吸收自己认同的观点，对于自己不认同的部分，了解别人想法的同时，找到自己有不同想法的原因所在，并通过讨论辨析，求同存异，达成共识。虽然是学生自主学习，但教师必要的引导同样重要。设计相应的思维线索，给出必要的讨论范围，关键时刻适当的提点，或教师自己想法的抛砖引玉。教师要让学生的思维开放，但是必需要在一定的尺度内，漫无目的的，不着边际的想法，对学生思维能力的培养毫无意义，反而使学生走更多的弯路。历经科学探索的思维过程是必要的，但最终要培养的是科学的思维方法。
3.引导学生在讨论中学会质疑
教师在课堂上引导学生时，要对学生提出的问题、方式、情境，合理性等做出必要的评价，再逐步引导学生之间的互评，通过这样的过程，让学生知道在集体学习活动中应该交流什么，什么思想共享对集体的进步有积极的意义。这样会提升合作的基点，可能弱势的一方不能解决问题，但善于发现问题，而优势的一方善于解决问题，从而达到一种双赢的效果，这样的合作互助学习才能持之以恒。
4.引导学生在质疑中启思，学会理性思考问题的方法
在教学过程中，教师对自己课堂中需要提出的问题深思熟虑，即要有启发性，又具有开放性，让各层次的学生都能有所思、有所得。这样做的目的是在潜移默化中让学生模仿自己思维的方式，尤其对理科而言，教师的思维方式不一定是最好的，但具有一定的经验性，可以肯定的是大多数是合理的、有效的。越到高年级，就越会发现学生的思想成熟了，提出的问题越来越有深度，由问具体的题，变成对知识点的深入挖掘和理解，甚至可以和教师一争高下。学生达到这样的水准，就会使学生之间的合作逐渐演变成学生之间的一种引导，由有问必答，知识交流，思想交锋，变成真正的有明确目标的学源于：论文的基本格式www.808so.com
习共同体。
教师对学生合作式学习的引导应是渐近性的，各阶段的任务不同，但目标应是一致的。教师只有真正把学生的合作式学习细节落实，在课堂活动中创设丰富的情境中去实践、去尝试，及时评价反思这些行为的实效性，不断修正自己的思路和方法，最终才能达成学生合作式学习的可持续性和高效性的实现。
(作者单位 黑龙江省哈尔滨市第一六二中学)相应的思维线索，给出必要的讨论范围，关键时刻适当的提点，或教师自己想法的抛砖引玉。教师要让学生的思维开放，但是必需要在一定的尺度内，漫无目的的，不着边际的想法，对学生思维能力的培养毫无意义，反而使学生走更多的弯路。历经科学探索的思维过程是必要的，但最终要培养的是科学的思维方法。3.引导学生在讨论中学会质疑 WWw.808so.com 808论文查重