本站原创一、创设教学情境，优化“合作式探究学习”环境
教学情境创设是指教师根据教学内容和教学目标，创设特定的教学情境，引导学生自主探究和合作探究的教学。新课程提倡设计真实、复杂、具有挑战性的开放的教学环境与理由情境。在“国际关系的决定因素：国家利益”教学中，设计“情境链”，把握情境材料的有序性、整体性和辩证性，理清材料之间的关系，可以实现教学情境的最优化。1.理清前因后果，达成教学情境的有序性
创设理由情境的关键是选准新知识的切入点，设计的教学情境要有梯度，承前启后，有连续性，能引起学生的注意和良好的情感体验。教材中本框知识的呈现为“共同利益是合作的基础，利益对立是冲突的根源”，但是这并非知识发生的。三堂课中有两位老师是以中日钓鱼岛之争为情境，按照知识的描述组织教学，甲老师先出示了镜头一：中俄关系进行时——迎来蜜月，让学生感受中俄关系的“亲”，解密中俄关系的“密”。接着出示镜头二：中日关系进行时——临近冰点，让学生探究中日关系趋冷的理由。丙老师先出示了中国与俄罗斯等周边国家合作的材料，再出示中美之间摩擦与对立的材料。笔者认为，以上两种呈现方式颠倒了前因后果。实际上，无论中美关系，还是中俄关系，都离不开日本这一国家，正是由于中日之间围绕钓鱼岛的交恶，以及美日同盟的联合军演等一系列行径，促使中俄之间加强了更加紧密的合作关系。所以，为了更好分析“共同利益是合作的基础，利益对立是冲突的根源”这一知识，应该先出示中日摩擦及美日同盟的相关材料，再出示中俄关系材料更加合适。理清钓鱼岛事件的前因后果，调整知识，可以使教学更加顺畅，收到更好的效果。
2.深化背景分析，展现教学情境的整体性
在课程结构的组织上，人本主义心理学提出了“统和原则”，即学生的心理与教材结构逻辑的吻合；情感领域与认知领域的整合；相关学科在经验指导下的综合。统和意味着打破固定的课程界限，强调知识的广度而非深度，关心知识的内容而非形式。本框教学中要理清大国关系，除了弄清前因后果，还关注大国关系的多样性，从整体上加以把握。甲老师提供的情境中只出现了中俄、中日关系而没有美国；乙老师提供的材料中只有中日、中美关系而没有俄罗斯；丙教师谈到中美、中俄关系而没有日本。这样的材料都没有体现出多样性，不利于从整体上分析国际关系。实际上中日岛争的背后蕴含着美国重返亚太战略的深刻背景，同时包含着美俄之间由来已久的相互抗衡的历史因素。《普通高中思想政治新课程标准》第三《内容标准》“教学提示”也指出：可选择中美关系、中日关系、中俄关系的发展变化的实例，找出影响国家关系的各种因素，讨论国家利益和国家实力在国际关系的主要作用。所以，在分析中日关系和中俄关系时，应该考虑美国要素，形成中、日、俄、美四国关系的背景材料。只有梳理好多样性的大国关系，才能在全面把握材料的基础上，理清热点事件的前因后果，顺理成章地科学的结论。
3.灵活设计理由，体现教学情境的辩证性
教学情境的创设不要太多，最好一个主题，多层次多角度挖掘其知识性内涵。在利用情境解决理由时要注重学生思维变通性的训练。因此，当创设一种情境时，教师要举一反三，引导学生从不同的角度理解概念和原理，并把所学的概念和原理应用于不同的情境中，以实现知识的迁移。甲老师使用材料分析中俄关系时只讲到共同利益而没有利益对立，分析中日关系只涉及利益对立而没有共同利益；乙老师在分析中美关系时只看到了利益冲突而没有共同利益；丙老师分析中俄关系时只讲到共同利益，分析中美关系只提到利益对立。在使用材料时都存在机械主义倾向。实际上，正如英国前首相丘吉尔所言，“世界上没有永远的敌人，也没有永远的朋友，只有永恒的利益！”在中俄关系中，不仅要看到两国的共同利益，也要看到两国的利益冲突；在中日关系和中美关系中，不仅要看到两国的利益对立，也要看到共同利益。不仅如此，还要看到在中日岛争事件的对立中，美日同盟的共同利益；在中俄合作关系中，日俄、美俄之间的利益冲突。教学中，可以对材料进行二度使用，做到“一材多用”，设计探究理由，引导学生运用所学新知，以演绎的方式分析理由，巩固新知。这样，对材料的拓展延伸和灵活使用，在对立统一中把握大国关系，体现教学情境的辩证性和思维变通性，深化对知识的理解。
二、合理分析理由，提升“合作式探究学习”实效
新课程提倡设计真实、复杂、具有挑战性的教学情境与理由情境，诱发、驱动并支持学习者的探索、深思与理由解决活动。教学情境提供了合作探究的载体，理由情境则提供了合作探究的抓手，更的是教师对合作式探究学习的组织、引导和反馈。这就要求教师在组织“合作式探究学习”过程中，应密切关注教学目标、教学内容和教学情境，把握好理由分析的拓展度、精准度和关联度。1.明确教学目标，把握理由分析的拓展度
《普通高中思想政治新课程标准》第三《内容标准》“内容目标”4.13指出：评述国家之间合作、竞争与冲突的实例，印证国家利益和国家实力是决定国际关系的主要因素。《2013年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明》中，“考试范围与要求”的必考内容提到本课的知识点有两个：国际关系及其决定因素和维护我国的国家利益。本框教学中，甲老师在提出“怎样维护我国国家利益”理由后，先是描述了钓鱼岛理由上中国政府的反制措施，接着要求学生从中国政府的反制措施看应该如何维护国家利益，学生讨论后教师给出了以下要点：①根本途径：以经济建设为中心，实施科教兴国和人才强国战略，不断提高综合国力；②维护国家的主权和独立；③反对外国干涉我国的内政，反对霸权主义和强权政治；④坚持社会主义道路；⑤在维护自身利益的同时，尊重其他国家合理的国家利益，并维护各国人民的共同利益。上述要点中只有⑤属于课本知识的教学目标要求，其他均属拓展延伸，而且有的还是后面学习的知识点。随后又从公民的角度让学生讨论：在钓鱼岛等涉及国家利益的理由上，青年学生能做什么，该做什么？并提供了以下要点：①树立国家观念，增强民族自豪感、自尊心、自信心；②努力学习，学好文化知识，提高自身素质；③履行维护国家安定、社会稳定的义务，同一切损害国家利益的现象做斗争。上述要点也很难想到，甚至课本上根本就没有提及。笔者认为，这样的理由处理方式是不可取的，要达到理想的教学效果，紧密联系考点，把握好拓展度，开展必要的适度探究。