本站原创【关键词】英语口语 小学英语 心理障碍 口语表达
1674-4810（2013）30-0109-02
我国小学英语的新课标中提出：外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。口语表达作为英语应用能力中最为重要的一种，自然也是小学生英语学习的重中之重。小学英语老师对小学生英语口语表达的心理障碍进行研究分析，不断寻找合适的应策略略也是新课标下英语教学的必定。
一、小学生英语口语表达的主要心理障碍
客观而言，能引起小学生的英语口语表达心理障碍的因素很多，从心理障碍造成的影响来看，这些影响因素可综合归纳为三大类。1.“不会说”的心理障碍
造成小学生“不会说”的心理障碍主要指的是影响小学生英语学习兴趣、学习能力和英语口语表达能力的心理障碍，以及导致小学生产生这种心理障碍的各种因素。这一类型的心理障碍导致小学生不具备用英语口语表达的能力。
第一，受母语“定势心理”的干扰。我国母语“先入为主”的影响力非常大，各地区方言、乡音对英语口语表达的影响也不小。人们在看英语文章时习惯性地将句子翻译成母语，说英语前也会先用中文打腹稿。英语口语表达时语音易受到本国或者本地方言语调的影响，句式也会受中文说话习惯的影响等。
比如，Chinglish就是英语口语表达受母语干扰最明显的一种表现形式。还有比较常见的“Very thank you.”“Drink tea”等句子。
第二，兴趣缺失带来负面影响。学习兴趣是一种可以推动人们实现求知需求的心理力量。当小学生对英语口语表达练习充满兴趣时，兴趣是推动小学生英语口语表达能力提升的心理良药，但当小学生的兴趣缺失时，兴趣便会成为心理障碍。任何一门课程的学习过程中都有枯燥、单调的部分，而小学生正处于活泼好动的年龄，他们感兴趣的东西太多，兴趣的持久程度也不高，易被其他的新奇事物转移兴趣。英语学习又是一个层层递进、逐渐延续的过程，学生难免产生厌烦、抵触情绪。
2.“不敢说”的心理障碍
“不敢说”的心理障碍主要是指心理理由导致小学生没勇气用英语口语表达心中所想、所思、所虑。经过研究发现，小学生“不敢说”的心理障碍主要有以下几种：
第一，畏惧心理。畏惧心理是小学生对刚开始练习的英语口语表述最直接的心理反应，也是培养小学生英语口语表达能力最大的心理障碍之一。从小学生的角度深思发现，能引起小学生畏惧心理的因素很多，比如，老师过于威严，让学生害怕犯错受责备；害怕口语不标准、口语表述不完整引来批评和嘲笑等。
第二，从众心理。从众心理是一种普遍的社会心理，小学生也不可避开地存在这种心理。这种从众心理在课堂上最易体现，很多小学生看到大家都沉默，也随之沉默，不敢带头发言。遇到理由时也习惯性地偏向多数人赞成的观点。
第三，自卑心理。自卑心理易在产生挫折、失败、心情低落的时候出现，小学生在这种心理因素的影响下常常会表现出对自己的英语口语能力不自信，不敢开口说英语，不敢犯错误等。
第四，害羞心理。害羞是一种含蓄、温婉的心理表现形式，但在英语口语表达方面，害羞却是一种致命的缺陷。口语表达是一个需要有具体对象的活动，害羞的心理常让人不敢在人前说话，不敢有理有据地表达自己的观点和想法。
3.“不想说”的心理障碍
小学生“不想说”英语的主要理由在于其自身，理由可能是对某个英语老师或者英语老师教学方式的抵触、厌恶情绪；也可能是从小养成的内向、话少的性格，不喜欢在大众面前表达个人看法，所以也会不想说。当然，内向不等于自卑或者害羞，还可能是过度自尊心导致的“输不起”心理，缺乏足够的心理磨炼，不能面对失败和挫折。值得注意的是，在分析“不想说”的心理障碍时最好将因为话少而不想说的内向学生与英语成绩差或者口语表达能力差而“不能说”的学生区分开来，因为很多内向话少的人本身能力足够，就是单独地不想说而已。
二、小学生英语口语表达的心理障碍策略研究
针对小学生英语口语表达的心理障碍分析，不难发现其实造成这些心理障碍的理由都较简单而直接。从宏观角度出发，用于应对小学生英语口语表达心理障碍的措施也应从小学生的思维角度出发。1.四种方式突破心理障碍
学校是小学生学习英语的主要场所，也是帮助学生突破英语口语表达心理障碍的最佳场地。学校可以为小学生培养英语口语表达能力提供必要的条件，班主任和任课老师也能以教育者和引导者身份给予学生最大的帮新课标下小学生英语口语表达中的心理障碍与策略相关论文由www.808so.com收集助。
第一，给予最真诚的鼓励。对年纪幼小的小学生来说，严厉的“责备型”教育方式并不恰当，甚至有可能打击学生的积极性和自信心。所以，教师应经常给予学生真诚的鼓励，逐步减少学生对老师的距离感，让学生更好地接受老师的鼓励和帮助。
第二，给予最纯粹的关爱。小学生的年龄小，思想单纯但非常的敏感，是以对情绪、情感的感悟能力更为真切。家人和师长为小学生付出最真诚的关爱，有助于为小学生建立自信，让他们有开口讲英语的勇气，且不用害怕说错。
第三，给予最直接的教导。小学生尚处于单纯直接的儿童时期，心思纯净，孩子更喜欢也更容易接受直接的教导方式。
比如，在教授“What are we going to do？”这样的文章时，若要锻炼学生的口语表述能力，可直接点名请学生朗读课文，让点名者起带头作用的同时还能让全班同学一起熟悉这篇文章的内容。然后设置一些简单的对话情景：“What are you going to do this afternoon…？ What are you going to do this Sunday…？”等，让学生分组交流，实现锻炼口语表达能力的目标。2.具体理由具体分析，分化心理障碍
除此之外，针对小学生中已出现的各种心理障碍理由采用不同的解决方式也很重要。
第一，针对缺乏学习兴趣的策略。分析小学生缺乏学习兴趣的理由，课堂沉闷的就改善课堂教学方式，活跃课堂气氛；对教师心生抵触的，就加强师生间的交流，减少学生对教师的距离感；学习内容枯燥乏味的，可在课堂上引入情境教学模式，让学生在学习中找到乐趣。比如在课堂上教授“What’s your name？”“This is…？”“Who’s that？”“He is？“She is？”等日常用语的句式时，不要让学生反复朗诵书中现有的对话，可以先用多媒体设备布置合适的情境，然后让学生进行趣味性的角色扮演，练习用这些句式对话。教师穿插其中，及时纠正，给予鼓励，带动课堂气氛，让学生在轻松和谐的活动中达到学习目的。
第二，针对英语基础知识不扎实者的策略。英语基础知识不扎实的学生需要的是重新学习或者补充英语基础知识，坚持“多读、多写、多看、多说、多用”的“五多”策略，一步一个脚印地提升英语知识水平，然后与学生一起练习如何进行英语口语表达。
第三，针对学生不敢开口说英语的策略。不敢开口说英语的学生要先分析其不敢开口的理由，然后进行有针对性的改善。例如，因为自卑怯弱而不敢开口的学生，需先帮其建立自信，教师从心理上先给学生一个正确客观的评价，让学生从精神上得到鼓励，多表扬，少批评，只要学生学习兴趣浓厚，哪怕在表达中出现错误，也要及时对学生进行鼓励、表扬和指正；增加学生口语练习和英语口语交际的机会。
第四，针对因缺乏经验而怯场的策略。俗话说：“拳不离手，曲不离口”，英语口语表达能力的培养同样需要不断的练习和实践，要用尽一切策略帮助小学生强化口语应用能力。首先，学校为学生创造足够的英语口语表述环境。提供数量、质量都有保障的英语读物，借助多媒体辅助教学设施帮助学生矫正发音，改正语调，练习重音、新课标下小学生英语口语表达中的心理障碍与策略相关范文由写论文的好帮手www.808so.com提供,转载请保留.弱音连读等口语技巧，多听专业英语发音，增强语感。其次，组织学生参加有作用的英语活动，在活动中锻炼学生的英语口语表达应用能力。活动包括：课堂问答、小组讨论、口语演讲、游戏、角色扮演等。
参考文献
[1]李正华.怎样消除中学生英语口语训练过程中的心理障碍[J].新课程学习（下），2011（3）
[2]朱萍平.小学生英语口语表达心理障碍分析及策略研究[J].小学教学设计，2011（27）
[3]唐义长.新课标下中学生英语口语表达中的心理障碍与策略[J].贵州教育，2006（2）
〔责任编辑：范可〕