本站原创关键词：行动研究；大学英语；写作教学；改革
一、前言
英语写作是一种综合应用英语语言知识的实践活动，能够比较客观地投射出学生对所学知识的输出性语言能力，在很大程度上反映英语教学的得与失。在传统的写作教学模式下，教师“布置题目一一学生自行写作——批改”三步法，学生在写作的过程中缺乏主动性，只是为了完成作业去写作。老师批改后交还到学生手中时，作文上简单的几句评语甚至只是一个评定的等级无法真正让他们了解到作文中的错误和不足，下次写作时依然再犯，写作水平当然也停滞不前。如何能够转变传统大学英语写作教学的模式，学生在写作过程中的具体理由，采取有效的写作教学策略来提高学生对写作的兴趣，逐步提高写作能力，教师行动研究给未来的教学指明了方向。
二、行动教学研究在英语写作改革中的应用
教师行动研究是指教师对自己课堂中的教学行为进行自我审视，然后从中获取反馈信息，从而改善教学策略，提高教学质量的一种教研活动。它是一个循环往复的过程，包括发现理由、分析、行动和反思等环节。对此早已有专家学者提出了细致的行动教学方案，而笔者在前人所设计的方案基础之上，结合自身教学的实际提出了行动教学方案：（1）发现理由。英语写作一直是我国英语学习者的薄弱点。为此，不少学者致力于此理由的研究。毛亚英曾经在2007年就已经指出，我国大学生英语作文“差”主要体现在以下几个方面：词汇量小，基础性语法错误较多，遣词造句能力较差；英语作文中大量的“中式英语”文章结构松散，缺乏连贯性和条理性等等。上述存在的理由，可以在写作教学中提出以下假设：
1）学生的良好的写作习惯有所欠缺；
2）学生的写作技巧和策略有所不足；
3）写作教学过程中性的写作练习不够；
4）作文批改方式较单
一、不能很好地激发学生的兴趣。
（2）提出策略这一阶段主要根据发现的理由，设计策略、收集资料和分析数据，以验证提出的假设是否成立。这一阶段可以观察法、问卷法、访谈法、个案研究法、实验法等策略收集数据，运用教育统计中的各种策略进行数据分析。根据调查和数据分析的结果，制订出过程教学法来解决目前写作教学中出现的理由，弥补旧的教学法中的不足，改革大学英语写作教学。
（3）采取行动
在这一阶段，教师根据第二阶段制订的过程教学法采取行动。主要把写作过程分为写前（pre-writing）、初稿（writing a rough draft）、写后（post-writing）这三大过程来进行。
1）写前阶段，教师主要引导学生运用已有背景知识，构思将要写作的文章。具体的操作策略如下：教师可安排学生先以个人为单位记录下所能想到的与题目相关的信息，然后再以小组为单位讨论自己所收集的信息并用英语记录下来，最后引导各组将讨论好的信息写到黑板上，教师和同学们一起进行总结归纳，形成写作提纲，为写作做准备。
2）学生根据收集的信息和讨论结果写出初稿。
3）写后阶段中，学生以同桌或小组为单位根据教师提供的检查表（checklist），文章的拼写、标点、词汇、语法等进行相互修改，最后完成终稿。
（4）反思行动
过程教学法的实施，学生写作的整个过程了很好的监控，同时写作中对学生而言是、难点的知识也了有效的指导。教师引领学生一起对题目进行分析、讨论，小组合作列出提纲，有效地调节传统写作教学形式和策略的单调、沉闷和理解，极大地调动了学生的主动学习性，让他们愿意去动脑深思去写作。根据前阶段的讨论结果和写作提纲，学生在写作过程中思维开阔，条理清楚，而同伴批改改革了传统的教师批改作文的单一模式，不仅增加了课堂教学的趣味性，更的是能让学生意识到自己在写作课中的存在的错误和不足，并在教师和同学共同推选出的好作文范本基础上，让他们从模仿，背诵经典句子到逐渐会独立完成自己的写作。
三、结语
基于教育部在大学英语四级考试中对学生写作能力提出了更高的要求之后，也引起了教师对大学英语写作教学的重新深思和。笔者以自身教学作为着眼点，提出运用行动研究的策略来推动大学英语写作教学改革——从发现理由、提出策略、采取行动到反思行动，教师在这个过程中能更好地把教学策略和学生的实际情况有效地结合起来，以达到更好的教学效果，学生的写作水平也会更快的提高。同时也应该看到，在过程教学法的实施中从准备、写前、初稿、修改到写后，教师的引导和帮助在每一个学习阶段都非常。教师具有较高的教学素质和制约课堂能力，才能完成此次行动。此外，由于主观因素，教师自己可能无法发现教学过程中理由，所以可以尝试与其他教师和研究者合作实施行动研究，以此来让教师行动研究教学变得更加完善和高效。
参考文献：
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[4]霍海洪，以教学改革有效推动大学英语教师专业发展[J]，河北师范大学学报，2010（9）.
基金项目：大学英语有效教学行动策略研究，项目编号：12-XJ14126.