本站原创【关键词】探究；教学；新课程；合作学习；课堂教学
地理新课程的全面推广应用，广大教育工作者在不断地摸索实践新课程思想的方式、策略。其中以学生的发展为中心，提出"合作学习"的教学观正在被大家所认同。该教学策略是对传统教学组织形式的一种突破和补充，也是新一轮课程改革所倡导的自主、探究与合作的学习方式。它推动了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。根据教学实践来谈谈合作学习在地理教学中的应用。
一、对合作学习的认识
从人类社会发展的角度来看，人类大活动都具有合作性，社会发展，合作的地位和作用将会显得越来越。今天的学生毕业后将面对的是一个多元、复杂、多变、互赖的社会，他们不仅应从学校学到如何竞争、如何生活，更应当掌握如何合作。合作是集体生活的润滑剂，是事业成功的必要保证。许多社会学家认为："合作的交往较之竞争的交往在及未来世界里更。"二、合作学习的性
合作学习是把合作的观念引入教学机制中，是新课程实践的产物。过去过重地强调分数是唯一的，每个人的成功与否取决于成绩。但现实生活中的工作协力合作的结果，相互配合、相互交流、有效地分工与协作是多数工作的特征。所以合作学习是顺应了社会的需求，培养社会所需的人才。过去的教育过多地强调竞争，忽视了合作。尤其是在独生子女日益增加的今天，这种教育更令人担忧。但长期以来形成的这种教育惯性很大，如何把合作与竞争机制统一结合起来并发挥作用，是教学一线的教师长期研究的课题。正因如此，在日常的教学活动中，更要有意识地开展合作学习的教学。三、合作学习在地理教学中的实施
1、准备阶段。合作学习兼顾教学的个体性与集体性特征，把个别化与人际互动有机结合在一起，力求体现集体性与个体性的统一。在教学形式上，班级授课与小组活动相结合的教学组织形式，讲授过程力求简要清晰，时短量大，任务明确，有较强的探究性，能为学生的小组活动留有足够的时间和空间。因此要成立学习合作小组，小组由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的学生构成，成员之间一定的互补性。要求各小组水平基本一致，每个小组都应是班级的缩影或截面。根据学生的情况，先分出四个大组，即通常上的班级小组。在此基础上，每小组组合成二个学习合作组，保证合作时无需调整学生的位置。这样全班共分出八组，每组六人，明确各小组责任人，并宣布组成这样的小组是为了在学习过程中更有效地交流、倾听、解释、深思，在分享、协商、碰撞中感受学习成功的乐趣，使学生都能接受合作学习的教学策略。
2、实施阶段。
合作学习倡导教师当好"导演"，学生当好"演员"，更加注重学生的活动，把放在学生的"学"上。教师精心研究教材，设计小组活动内容，创设好合作学习的情景，制定好各组完成任务的程序，并在课堂上督促各小组完成。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，也可以参与某一小组的活动，提出启发性的理由，满足学生的。
在《大洋与大洲》一节教学时，准备了八个地球仪，分发每个小组一个。然后提出两个理由：
（1）地球的表面是由哪两组成的？哪个多，哪个少？
（2）你如何根据地球仪来验证你的判断？
对于第一个理由，学生很容易结论，但第二个理由各小组讨论了几分钟也没有结果。这时，我提醒各组能不能用概率来验证。一位同学把他的想法与同组同学说了，并做了分工：一个同学用手把另一个同学的眼睛蒙上，还有一个同学转动地球仪，被蒙上眼睛的同学用一个手指在转动的地球仪上到处"乱"点，其它同学在认真地记录点到的地方。就在这组同学忙得不亦乐乎的时候，其它组的同学也恍然大悟，纷纷开始活动开了。过了十分钟，我叫各组停下来，并汇报各组点到海洋与陆地的次数，尽管各组的数字不同，但点到海洋多于点到陆地。接下来，我又问，"能不能算一下点到海洋的比例"各组计算，了不同的比例。让同学把各组点到海洋的总数加一加，再算一下全班同学点到海洋的总比例，结果发现约是70%，大多数组的结果也接近这个数字。于是，我又问："为什么出现这种大致相同的数据？这说明了什么？"此时学生都已领会自已刚才活动的意图，同声说："那是地球上海陆面积所占的比例"。接下来在学习七大洲的分布时，我也设计了一个小组合作学习的活动，每个组用简笔画画出七大洲的轮廓图，并用剪刀剪下来，然后在一张白纸上画出赤道、南北回归线、本初子午线和180°经线，并把剪下的七大洲轮廓图帖在上面。各组的同学自行分工后，就开始了操作。
在下课前，我将各组合作学习成果一一展示，并让其它组成员来评价。学生点评得很专业，也很精彩，不仅注意到用经纬线定各大洲的位置，还说出应根据海陆间相对位置来确定各洲应分布在哪里。同学们在相互交流、相互评价中增进了友谊，轻松地完成了学习目标，学生也更喜欢这种形式的学习。
地理新教材中，每一课均可以设计出两三个合作学习的活动，以提高学生自主学习的水平。再如在学习《天气》一节，可以给每个小组一幅中国城市天气图，让他们模仿央视的天气预报员去预报天气，也可以结合每天中午的空气质量日报，讨论空气质量的优劣，并研究引起空气质量变化的主要理由，养成保护环境的习惯。学生合作学习获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质。教师合作学习的设计，有效地提高了课堂教学的质量，也丰富和发展了自己。
3、对合作学习的反思：小组合作学习的教学策略对教师的组织管理能力要求较高，教师要充分做好准备，挖掘教材，精心构思每一节课。如果设计、制约不当，会造成"一团糟"现象，反而不能完成学习目标。因此，教师要做好以下准备。
（1）要考虑本课的教学任务是什么？是否适合小组合作学习的策略？设计的合作学习内容是否符合学生的认知规律？
（2）在合作学习前应使学生清楚，小组内各人的任务，以及应当取得的学习成果，在课前做好必要的准备。只有当每个成员知道自己下一步做什么时，才能保证合作的成功。
（3）用正确的评价策略来评价学生的学习成果，既能反映出小组的合作成就，又能体会出小组各成员的贡献，推动大家共同努力。
（4）个别学生由于自控能力差，会在小组合作学习中茫然不知所措，可能会产生学不到东西的感觉，老师、同学要多多关注。
（5）合作小组成员之间应互相信任，多沟通，减少内部冲突，提高合作的有效性。合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。
合作学习在地理学科中的应用，不仅体现了学习对生活有用的地理，也体现了学习对终身发展有用的地理，在教学内容和教学策略上都会有很好的效果。杜威曾说过：教育哲学的理念是使教育不仅仅是获取信息，更要使教育同的日常生活和行为联系起来。合作学习的教育不仅使学生获得相应的知识，更会使学习者为今后的团队工作做好准备，使他们在今后的工作和生活有所收获。