本站原创时展，知识呈几何级数激增，鲜活的资源和呈现形式层出不穷，的老师也应该转变阅读观：一方面要充分挖掘各种语文资源，另一方面要使阅读方式和呈现形式多样化。这样才能使的阅读紧跟时代步伐，才能充分调动学生参与阅读的积极性，使阅读真正发挥作用。
比如在讲解郦道元的《三峡》这一课时，课前就提醒学生利用各种策略搜寻有关三峡的材料，这其实就是“有目的的阅读”。课堂上，有的同学拿出了自己和父母在三峡旅游时的照片，有的展示了自己在图书室检索到的三峡的图片和文字说明，有的朗诵了自己阅读过的关于三峡的文章，还有的拿出自己在网上搜索的关于三峡的视频……五花八门，异彩纷呈，学生的阅读兴趣被激活，而且也起到了应有的作用。
所谓的现代阅读观，归根到底就是与时俱进，不断调整，不断改善，不断完善。不得不说的是，现代阅读观的推行并不意味着过去的那种“一杯香茶一本好书”的方式一去不返，古老的和现代的可以同时存在，并行不悖。因为热火朝天、异彩纷呈的阅读活动，也一个人阅读时安静的冥想和会心的笑容。
一、紧扣教材进行阅读
前面讲语文资源丰富多彩，几乎是以汪洋大海的形式呈现在面前。只是可以用来阅读的时间总是有限的。“弱水三千，只取一瓢饮”，那么，取哪一瓢呢？有的教师误认为现代文阅读的考查大课外的选文，课内的文章可教可不教，这就错了。其一，中考的题目是“理在书中，题在书外”，课内外遥相呼应，因此在平时的教学中，要课内文章的教学，让学生学好。其二，语文教科书的选文专家教授们按照一定的体例精选编排的，在教学过程中教师可以地补充一些时文、美文，但不应对语文教科书“伤筋动骨”，不能避开教科书不教，专搞“阅读题海”的训练。
笔者的观点是：紧扣教材，教材已经给设计和提供了阅读的资料和方向。以教材为核心，由教材生发开去，的阅读才能真正发挥实效。
可以有以下几种方式：
1.把教材中的课文读实、读透
或许有人认为这根本不值一题，可事实上又怎么样呢？教材是浓缩的精华，了语文界专家的聪明智慧，荟萃了人类文化、文学的优秀成果，有多少老师能要求学生把课文认真地、从头到尾地、从形式到内容、从感情到技法地去精读呢？如果连这一点都做不到，那么其他的阅读又能起到多大的作用呢？非常值得怀疑！
2.根据教材的要求来选择读物
比如，八年级下册专题《鸟》的“写鸟”板块的第四题：你在课内外读过以鸟为抒情对象的诗歌、散文，以及介绍鸟的存活状况、人们爱鸟护鸟情况的文章吗？班上召开一次以“鸟是人类的朋友”为话题的讨论会，请你写一篇文章在会上宣读。这一题就明确了阅读的方向和内容，给的阅读提供了抓手。
3.根据教材的编排体例来圈定读物
比如，八年级下册第二单元，主题是道德修养。导语里讲：无私，敬业，诚信，友善，谦和，宽容……是中国人民提倡和追求的道德境界……读读这些文章，你的心灵如同沐浴着德化的雨露，会自觉地追求道德修养的更高境界。这一单元收集了的《纪念白求恩》、梁启超的《敬业与乐业》、郭安凤的《多一些宽容》、周国平的《人的高贵在于灵魂》、刘禹锡的《陋室铭》，连同导语，其实在提醒和指导再去阅读相关的关于“道德修养”方面的文章。
二、关注学生的需求
兴趣是最好的老师，兴趣也决定了阅读效果，这是不争的事实。所以，的老师在组织学生阅读之前进行认真的调查研究，关注学生怎样的阅读，他们感兴趣的是哪些？他们最的是哪些？他们最欠缺的又是哪些？的老师要善于倾听和体察，从阅读材料的选择，到阅读的基本要求，再到阅读成果的呈现形式，都应该是学生能接受的、愿意去做的，甚至是迫不及待要去进行的。当然，学生的视野毕竟是有很大局限性的，教师也应该将自己的阅读理念告诉学生，并下气力进行引导。教师在学生学习每一篇文本、阅读每一篇文章或某一本著作前，都充分调动学生的情感体验和求知，将老师的阅读要求内化为学生自我的阅读策略，这样才能使学生心悦诚服并富有成效的阅读。
三、授之以渔，提高效率
古语说得好：“授之以鱼，仅供一餐；授人以渔，可享一生。”因此，教会学生掌握阅读的策略十分，同时这也是应对考试要做的工作。比如说，不动笔墨不读书。在学生进行大量阅读的时候，要求学生拿起笔来，认真记录。至少应该做以下两方面的工作，一是字词句的积累、知识的积累，二是作文构思、素材和语言的积累。“九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”语文学习是一个长期积累的过程，没有必要的积累，无论是阅读还是写作注定只是一句空话。因此，教师在指导学生阅读时一定要让学生特别关注字词的识记、理解以及相关知识的积累。同时，在阅读中，还要指导学生学习借鉴所读作品的思想感情、写作技巧等，记录，可记录原文，可写下心得，也可以进行仿写。读书是一定要动笔墨的，这样做的最大好处就是在阅读中记录下学生认为自己最的东西，可以时时翻看，不断提高，所谓“好记性不如烂笔头”，到今天为止这句话仍给莫大的教益。
再比如，阅读要善于归纳。语文学科与数理化的最大不同，就是更偏重思维，所以给人的感觉是无法进行像数理化一样的题型归纳和小结。笔者认为：这种说法是不完全准确的。语文一样可以归纳，而且归纳。比如，在阅读说明文的时候，就可以按照以下几块进行分析、归纳：（1）说明文的类型（事物说明文还是事理说明文）；（2）说明对象；（3）说明对象的特征；（4）说明文的结构（总分，分总，总分总）；（5）说明策略的使用及其作用（举例子、列数字、打比方、作比较等）；（6）说明方式的变换（平实说明，生动说明）；（7）说明文的（时间、空间、逻辑、程序），（8）说明文语言的准确性。可以试想一下：如果读每篇说明文的时候，都能按照这个思路去解剖文章，分析和归纳文章，那么以后再读说明文时就真的会是“目无全牛”了，在考试中再遇到这样的阅读理解就真如“庖丁解牛”一般了。
显然，语文的阅读教学精心策划，悉心指导。只有充分了解了学生的阅读能力，充分掌握了学生的阅读需求，并且教给学生阅读的策略和技巧，才能真正使的阅读教学走上正确的轨道，真正发挥出阅读教学应有的效果。