本站原创一、激发学生的兴趣和好奇心是培养学生创新能力的基础
“兴趣”是最好的老师。兴趣是在一种好奇的情景和的基础上萌发的，并在实践过程中形成和发展起来的，是学生萌生创新意识和展开创新思维最原始、最直接、最强劲的动力。在这种动力的驱使下，老师的“导”，千方百计地激发学生对生物课和生物实验的兴趣和好奇心，学生的自主性、学习与实践的热情才会被充分地激发。实验是学生探究自然科学知识的策略，以其丰富多彩、直观博得了学生的喜爱。探索性实验是激发学生的求知心理状态，让学生参与重演科学事实的产生过程。教师适时抓住学生的心理，创造实验教学的最佳情境，必将激发学生强烈的探究兴趣。在平时的生物教学中发现，一个小实验就能把学生引入探索的情境。如教学《叶的蒸腾作用》时，教师出示实验现象，再介绍实验装置要求，然后问学生：“干燥的塑料袋里的水是从哪里来的？可能从下面的瓶里上去吗？可能从外界的空气中进去吗？那么，它是从哪里来的呢？”学生根据教师的提问进行深思，做出大胆的猜想并回答，也就是开始了探索创新。
二、引导学生实验，培养学生的探索创新能力
教材上的实验从实验材料的选择、实验器材的使用、实验药品的配置使用到实验的策略和步骤等都有较为合理完善的安排，是众多专家智慧的结晶。但要告诉学生，这不是唯一的，也不一定是最好的，这恰好为的创新提供了条件。因此要学生不断创新，不要把生物实验课上成实验验证课，只注重结果不注重过程。探索创新能力的主要因素是观察力、想象力、动手操作能力和创造力。在活跃的思维下、认真的观察和积极的动手操作中，不仅加深了学生对知识的理解，也使学生的创造性思维了培养。观察力、想象力和动手操作能力实质上也是一种智力，也就是说，探索创新活动总是同智力活动相联系的，并且要把各个因素协调起来，才能提高探索科学的能力。观察力是探索活动的门户，又是探索活动的起点，培养学生的观察力，教师在指导学生观察时传授好策略。如：《种子萌发的外界条件》一节中，学生在没有教师指导时，可能“种子萌发水分、空气、温度”的结论，而忽略了“温度要适宜”。这时教师应及时引导学生把结论补充全面，最后总结出“种子萌发的外界条件是空气、水分、适宜的温度”的正确结论。三、实验过程和结果的分析培养学生的创新能力
在初中生物实验教学过程中，经常发现不少学生只实验结果，不分析结果；只满足于实验的成功，而不愿对实验失败的理由进行分析。这不利于学生实验能力和创新能力的培养提高。造成这种现象的理由，除了是学生对实验的根本目的缺乏深刻的认识外，不懂得如何分析实验、没有掌握实验分析的一般策略是非常的因素。生物学是一门实验性很强的学科，在实验过程中，会有多种因素影响、干扰实验结果，致使实验失败。此时，实验分析就显得很：一方面，可以找出并排除影响因素，使实验重做才能获得成功；另一方面，还可以总结出经验教训，甚至可能还有意外的收获、新的发现，这在科学史上是不乏其例的。 教给学生进行实验分析的一般策略、初步培养学生实验分析的能力还是必要的，能很好地培养学生的探索创新能力！四、开放实验教学，给学生提供创新活动的尝试
生物是实验科学，实验是学习生物的必要手段。开放性生物实验有利于培养学生的创新思维和创新能力。在开放性生物实验中，学生有选择实验器材的余地，设计的实验方案和操作过程也多种多样，大大拓展了学生思维的空间，从而使学生的创新思维和创新能力不断提高。例如：我在教七年级下册《神经调节的基本方式》时，让同学们探究《测定反应速度》这个开放实验。同学们设计的实验方案和操作过程选择了多种多样的方式：有的做打手伸缩，有的做叫、做相反等等实验。开放性的实验教学，教师充分的课前准备。在开放性生物实验中，学生实验方案设计多样化，实验器材多样，因此教师要充分准备实验器材，才能使学生的设计、想法得以实现。同时，也可以学生自己制作实验装置，用身边的日常用品组合来替代同功效的实验器材。同时实验之前教师要尽可能地查阅与该实验有关的资料，预测可能出现的理由和现象，做到心中有数，以便于在教学中与学生充分讨论、共同探究。总之，教学改革的不断深入，转变生物实验教学的观念，转变过去以验证为主的实验教学策略，倡导学生注重过程并积极地参与，倡导学生创新，倡导学生质疑，是培养学生创新能力的尝试和实践，让学生既学到了生物科学知识、学会了基本技能，又培养了探究新知识的科学求索精神。实验教学，为学生提供了亲身体会、自己动手的机会。学生亲自触摸、观察、实验，使感观协同作用，手脑并用，思维活动程度大大增强。同时，在开放性的生物实验教学中，学生有了充分想象和独立深思的空间，培养了学生探究创新的科学精神，学生的创新思维、创新能力不断提高。