本站原创关键词 教学法；中职计算机教学；信息技术
信息技术在方便人们生产生活的同时，也为广大学习者提供了更多的学习机会，计算机技术作为信息技术的核心构成部分，具有极强的实践性，怎样将学生培育成为素质高、动手能力强、专业过硬的应用型人才，这是摆在高职高专类院校计算机专业面前的亟需解决的难题。
一、PBL教学法的相关理论
1.PBL教学法内容简析PBL教学法，其英文名称为Problem-Based Learning，在此教学法中让学生作为学习过程的主动行动者，而不是一味被动接受，老师只起引导作用，让学生围绕所设理由，自主组建讨论组进行分析探讨，从而找到解决理由的策略，借此途径让学生将学习与生活关联看待。此教学法实施后，提高了学生们的实际应用能力，使学生群体认识到现实生活中的理由与以后就业间的微妙联系，认识到对理由的主动发现、主动分析、主动解决的重要性。
2.PBL教学法特点
（1）理由的特点、影响。作为PBL教学法要素之一的理由，它是教学法实施所要围绕的中心，好的理由能够作为学生学习的动力，能够使学生主动深思，积极探讨；能够引起学生的学习，提高学生解决理由的能力。所以在设定理由时一定要注意质量，最好是无明确答案或者是理由本身存在矛盾性，当然理由要与实际生活相关联，由此可使学生在开发自身潜能的同时，在快乐中学到知识，提高学生自我主动学习知识的观念和能力。
（2）学生的活动特征。PBL教学法将学生作为学习的主体，通过真实情景展示的方式向学生提出理由，以此激发学生的好奇心；学习中教师只负责引导，学生和教师通过互动交流，从而形成合作关系；在整个的学习探讨过程中，主动对潜藏的理由进行发掘、分析，并借助各类查询工具获得信息，从而制定解决理由的方案或计划；就学习环境而言，是亲自参与的、相互协助的；讨论组成员人数为5-6人，在不同环境下通过各种途径获取信息，活动结束后对自己本人表现、队员表现及学习过程进行评价。
（3）教师的活动特征。在PBL教学法中教师的身份为导师，同时也是学生的好伙伴。在定义概念或课程选择上通常会通过设定结构不良的理由进行，从而提高学生们迁移知识的能力。
二、在中职学校开展PBL教学法的步骤
组建讨论组进行小组讨论作为PBL教学法实施的基础，能够使学生之间形成彼此帮助、相互协作的学习气氛，让学生在集体协助下获得关于解决理由的各类资料，从而找到解决理由的突破口，进而对解决理由的大致方向达成共识，而这也是进行小组讨论的必要性体现。1.展示真实情景，提出理由
理由的设定要依据学习内容展开，如高职高专计算机专业的学生学习《多媒体技术与应用》时，就要按照教学大纲的教学要求，考虑到学生们的知识背景、计算机专业的特点来设定理由，借助多媒体的方式对真实情景进行展示，从而为理由的设定提供情景前提。理由提出后，分小组进行讨论，每位成员在翻阅资料的基础上作出自己的见解，然后在小组发言，成员在对所有见解进行整合后，开始集中讨论，小组记录员将讨论内容进行大致记录。教师在小组讨论中针对小组的综合讨论意见进行方向上的指引，使其朝着教学所要达到的目标前进，但在引导过程中不能遏制学生创造性和独特性等特点的发挥，确保学生思维的充分开拓。对于学生而言，当依靠自己的努力，通过查阅资料，就解决理由的策略得出答案的同时，也要注意与其他小组的及时交流，观察并深思其他同学的解题思路，进而实现共同解决理由的目的。
2.自主学习，搜集资料
在自主学习阶段中，教师是主导，学习者是主体，学习者通过教师的引导发掘潜在的某些理由，而各小组成员根据理由进行分工，借助各类搜索工具搜寻与理由相关的资料。
3.交流讨论
就理由答案，由于每位成员考虑理由的角度及策略不同，所以在见解上存在差异，因此要在尊重他人见解的基础上进行交流，互换意见，对存在的不足作出补充，对精辟的见解予以嘉奖，最后对所列出的所有见解进行综合归整，得出解决理由的理想答案。若对理由不能达成一致则需重新讨论。
4.归纳总结，作出结论
经过分析-归纳-再分析-再归纳的讨论过程，最后使大家对答案达成共识，各小组成员再进行讨论，将相似的见解归为一类，存在分歧的见解归为一类，再对有分歧的意见进行进一步讨论，如此反复，作出最后定论。当各小组汇报结束时，教师要对学生所作的汇报作出点评，要对学生们在对待新型教学方式观念上的转变作出褒奖。教师在肯定学生们的同时，就存在的理由作出纠正，这样才有利于学生学习态度的转变，有利于学生自信心的增强。就PBL教学法而言，“理由”使其开始，但最后还是要回归至“理由”本身。
参考文献：
[1]牛丽江.解读PBL中的师生角色，中国高等教育，2006（7）.
[2]李敏.美国研究型大学本科教育“基于研究的学习”模式分析，教学研究，2005（11）.
[3]冯大鸣等译.以理由为本的学习在领导发展中的运用，上海教育出版社，2004.