本站原创[关键词]巴基斯坦留学生 医学遗传学 教学
[]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0210-02
我国加入WTO以来，外国留学生到我国留学的人数不断增加，其中包括医学留学生。我校临床医学专业具有民族医学特色，吸引了一大批国外留学生前来学习，其中，人数最多的为巴基斯坦留学生。我校自2007年开始招收巴基斯坦留学生，专业为5年制临床医学专业，至今已招收三届留学生。我教研室承担医学遗传学课程的讲授，经过六轮课程的讲授，笔者将授课心得整理成章，在这里与同行们分享留学生教学中的体会。
医学遗传学是一门基础必修课，属于主干课程，本门课程共计60学时，其中36学时为理论课讲授，14学时为实验课。开设于大学二年级第一学期。医学遗传学是一门横跨于基础医学于临床医学的桥梁课程。从医学发展角度来看，未来的医学工作者应该具有利用医学遗传学原理来研究疾病的发生机制、探讨疾病的诊断、治疗和预防的基本思路和基本手段。
本文巴基斯坦留学生的医学遗传学教学过程中出现的理由及其解决思路加以阐述。
一、课堂纪律
在最初给巴基斯坦留学生上课期间，笔者发现学生上课迟到现象非常普遍。造成这种现象的理由为巴基斯坦人民信仰伊斯兰教，每天早、中、晚都要进行祷告，祷告时间与上课时间冲突导致迟到现象的发生。其次，巴基斯坦留学生的思维方式与国内学生不同，课堂氛围异常活跃，教师讲授过程中随时会提出理由，中断讲课。这一点与国内学生上课的情形完全不同，在某种程度上影响授课教师的授课情绪及教学的有序进行。课堂纪律理由，我校根据实际情况对上课时间做出调整。调整上课时间避开与学生祷告时间冲突，尤其是斋月期间的课程安排。任课教师加强课堂管理，将出勤成绩、课堂表现等作为期末成绩的一。以上措施既尊重了学生的宗教信仰，又与学生拉近了距离，明显改善课堂纪律。
二、师资水平
巴基斯坦留学生普遍能够使用英语进行交流，但带有较浓重的母语-乌尔都语口音。专业课任课教师的母语是汉语，一直以来接受的是“哑巴英语”教育，进行阅读工作游刃有余，但听、说能力较弱，[1]用全英语教学模式授课是一个很大的挑战，而且交流双方都以第二语言来进行交流，确实具有一定的难度，对教学效果有很大影响。师资队伍水平在很大程度上决定了教学效果，我校的留学生教学任务大多由青年教师承担。一方面青年教师刚刚走出校门，具有较高的英语水平，另一方面，留学生喜欢与年纪相仿的青年教师进行交流。但是青年教师刚刚走出校门，虽然完成了由学生向教师的角色转换，但知识结构和知识体系还没有完全形成，甚至有些知识点还不是很清楚，加之没有临床经验，这种情况下，教师的教学效果是不会太好的。我校在2007年开始实行青年教师导师制，即每名青年教师都配备一名相关专业资深教师作为导师，对教学工作进行指导。因此，笔者每次授课的教学内容设置、教学方式实施与导师进行沟通、商榷后再进行授课，认真备课取得了较好的教学效果，老教师起到了传帮带的作用，这样的授课方式也体现了一个教学团队的共同作用。
全英语教学模式具有很的，有利于我国医学教育与国际接轨，提高师资队伍的英语水平。我校青年教师开展了口语培训课，每周由外教培训2～6个学时英语口语，除此之外，经常参加留学生的课外活动，如打板球、聚餐、晚会等活动，熟悉彼此口语发音，克服交流障碍，对于授课和学习起到了情感辅助教学的作用。留学生远离祖国，远离亲人与朋友，在语言不通的异国他乡学习，无疑会有生活不便和情感失落。作为一名专业课教师，虽然不对留学生进行日常管理，但参加他们的课外活动，增进了师生感情，创造出一个更轻松、融洽的氛围。
三、教学内容
巴基斯坦留学生知识背景参差不齐，教师在设计教学内容存在难度，太深，则一学生接受不了，而太浅，另一学生则觉得枯燥无味。医学遗传学是一门基础必修课，临床医生在实践中所遇到的一些理由遗传学理论和策略才能得以解决。医学遗传学课程注重经典遗传学原理，又离不开发展的实验室技术。笔者选用国外原版教材，在遵循教材内容设置的基础上，充分考虑遗传学科特点及巴基斯坦学生的特殊的知识背景，删减了一内容和学时，如有丝分裂与减数分裂，而增加了人类基因组计划、基因工程、癌基因组等内容，这些调整，增加了学生的学习热情。在实验教学内容设置上，主要以人类染色体制备、人类染色体核型分析、血液DNA提取、PCR扩增等试验为主。
四、授课策略
多媒体设施辅助教学最突出的特点就是可以增加相应的图片、动画甚至是视频等素材，使原本枯燥无味的文字变得直观，使教学过程更能够吸引学生的眼球，大大提高了教学效果，但多媒体教学也有不足之处，如多媒体课件一旦制作完成，授课过程就不容易改动，多媒体授课相对于传统的板书授课，显得缺乏灵活性。笔者采取多媒体教学与板书教学相结合的原则，多媒体课件多以提纲性文字、图片、动画为主，而讲解过程则依赖板书，经对比发现，这种策略要比单纯使用多媒体讲解效果好。巴基斯坦留学生喜欢灵活生动的课堂，爱问理由，这一点不同于国内学生。让学生也参与到讲课过程中来的互动式、讨论式教学策略能够发挥留学生的主观能动性，提高兴趣，增强教学效果。如在讲解X连锁显性遗传病时，以抗维生素D佝偻病为例，让学生们讨论身边的病例，该病临床特点及在家系中的分布特点，经过引导，最后总结出X连锁显性遗传病的遗传特征及子代的发病风险。这种讨论式教学方式引起学生热烈的讨论。
其次，医学遗传学基础知识与具体的遗传病例整合在一起作为教学材料传授给学生，提高他们的学习兴趣。另外，医学遗传学作为一门基础学科，授课的目标不仅要培养临床医生，使他们明白遗传病的发病基础，而且还要培养基础医学科学研究工作者，这就要求教师在传授知识的同时，可以渗透一些科研发现的背景故事，如在介绍DNA双螺旋结构时，笔者将Waston和Crick发现DNA双螺旋结构的故事讲给同学们听，激发学生对科研的兴趣，留学生参与到教师科研工作中来；同时，也要跟踪遗传学的科研发展，可将知识点与相关科研最新动态、最新报道结合在一起去告诉学生，培养学生关注科技文章的能力。
对巴基斯坦留学生三年的全英式教学，笔者感受颇多：一方面，在授课过程中，遇到种种困难与挑战，努力，不但提高了英语水平，还丰富了医学遗传学专业知识，作为一名青年教师，收获颇多；另一方面，由于面向巴基斯坦留学生的留学生教育刚刚起步，参与的教师还不多，因此，还存在诸多理由，行之有效的留学生专业课教学模式有利于推动留学生教育。众所周知，双语教学是时代的，世界经济的全球化导致了教育的全球化，的人才培养也应放在“地球村”这个大环境中进行考查，因此，双语教学的性是不言而喻的。[2]留学生的全英式专业课教学也为我校培养了一批双语教学的师资力量，为我校开展双语教学工作打下坚实基础。
【参考文献】
[1]李冬妹，黄瑾，潘泽民等.巴基斯坦留学生医学生物化学教学体会[J].农垦医学，2009，31（1）：87-89.
[2]宋海涛.关于高校双语教学的深思.内蒙古民族大学学报（社会科学版），2006，32（3）：113-115.