本站原创关键词：提问；兴趣；思维；注意力；口头表达
伟大的教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”教学是启迪智慧的事业，教师的教学艺术也应当包含了提问设计的艺术、善问的艺术。课堂提问是高效课堂教学的一个组成，特别是提问的“度”、时机、对象，它虽断断续续，却相关相连，从头至尾，贯穿于整堂课中。它是师生双边活动的桥梁，是课堂信息及时反馈的手段。它不仅可以为课堂教学增色，更的是在于它能锻炼学生的思维能力、创造能力。可见，在化学教学中高效的课堂提问能起到事半功倍的效果。十六年的教学让我体会到具体作用有如下五个方面。
一、课堂提问能引发兴趣
九年级的学生刚接触化学这样一门新的学科，充满了好奇、疑问。学生的这一心理特点，教师可以用一些新、奇、特的理由来吸引学生。如，在给学生上“绪言”这一课时，“为什么吃、住、穿、行都与化学有关？为什么黑乎乎的石油可以制得漂漂亮亮的衣服？为什么有的变化不能产生新的物质，有的变化能产生新的物质？……”这一连串提问式的开场白给化学世界罩上了神秘的色彩，制造了令人遐想的悬念。此时，学生的积极性被充分调动起来，迫不及待想寻求答案，这时作为教师不需正面回答，举起化学课本，告诉学生：答案就在书中。由此，学生的兴趣被激发，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，课堂效率大大提高了。二、课堂提问能启迪思维
课堂提问能锻炼学生的思维能力，开发他们的智力和内在潜力。教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。但课堂提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把理由换成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上跳跃。如果教师在教学中善于挖掘素材，创设理由情境，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生的智慧，让学生运用已有的认识能力和知识，在矛盾中发现理由、解决理由。一个有深度的理由还能从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一理由的多种解答策略，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维的能力，从而激励学生兴奋起来，活跃了课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。三、课堂提问起点拨作用
课堂提问能让学生在学习受阻或思维偏差时，疏通，使学生疑窦顿开，在“山穷水尽”之时，收到“柳暗花明”之效。教师善导善控，点拨，激发学生思维，让学生在原有基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。例如，在讲解“利用化学方程式的简单计算”时，设计理由：你了解解题步骤后，是否就能将题目解答正确呢？在书写步骤之前将放在什么地方？就此提问，点拨了学生该注意的易错点收到立竿见影之效。四、课堂提问加强学生的注意力
四十五分钟课堂教学的质量，不仅是教，更的是学。学生听课时，他们的心理活动不一定能长久地保持在教师的讲述上。因为听课是一种有意注意，是体力劳动和脑力劳动相结合的过程。不管学生怎样爱好它，其中总有一些使人不感兴趣而又非做不可的作业，有困难与单调的因素。加上初中学生比较好动，自主能力差，易受到一些外界因素的影响和干扰，课堂上难免会开小差，做小动作。这时若面向全体学生的提问方式，使学生注意力，调动他们的积极性。这样做既达到教育目的，又不损伤学生自尊，起到一个“对症下药”的疗效。五、课堂提问提高学生的口头表达能力
到了九年级，学生不再喜欢像低年级时课堂上举手回答理由，因此有的教师为了避开课堂上提问后出现“冷场”，就尽可能避开个别提问，而只是提出一些只要求学生回答是不是、对不对的理由让全班学生集体回答，表面上看，课堂气氛很热烈，但这种做法的一个明显的缺点就是不利于培养学生的口头表达能力。教师如果能根据学生的心理特点和师生心理相容理论，课后多与学生交流、沟通、交朋友，课堂上以平易近人的教态和丰富的语言情感使课堂气氛趋于融洽，使学生愿说、敢讲，并依据教学内容，不失时机地提出启发性的理由，不要让学生说“半截话”或大概意思，而要让学生用已学过的知识，以准确的语言表达一个完整的知识。综上所述，在现在的素质教育中，教师应认真提高课堂提问艺术、发挥现代教育媒体的作用，何愁设计不出诱人的高效提问呢？只有这样，教师才能真正起到“导”的作用，学生才会真正的学习主体。
参考文献：
胡晓风.陶行知教育文集.四川教育出版社，2007-01-01.
（作者单位 江苏省启东市海复初级中学）